教育信息化2.0時代高校教學改革探析
——以東北地區為例

趙星宇 侯玉秀

《教育信息化2.0行動計劃》(1)《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。指出，教育信息化2.0時代要以人工智能、大數據、“互聯網+”等新興技術為基礎，依托智能設備與網絡，積極開創智慧教育研究與創新教育研究示范，推動新技術支持下的教育模式變革與生態重構。教育信息化2.0時代是縮短發達城市與發展中城市教育水平的重大機遇，東北地區高校分布不均，并且大多數為普通高校，除了存在教育水平發展較慢與教師素養相對較低的困難外，東北地區高校發展還受到教學設備與教學環境的限制，這更加拉大了東北地區與其他地區的教育差距，在教育信息化的背景下這種差距拉開的速度在不斷攀升，為東北地區教育發展帶來重大阻礙，東北地區做出教育信息化2.0背景下的教學改革迫在眉睫。教育信息化2.0時代高校的任務是普及先進教學設備與建設智能教學環境、促進教師角色轉變，其目標為建設智慧課堂，這對東北地區高校教師的信息素養水平、教學設施、教學環境、教學模式提出了更高的要求。因此，東北地區高校應做好應對教育信息化2.0時代機遇與挑戰的準備。教育信息化2.0時代以教育大數據為改革動力，是信息技術與教學實踐的深度融合，這是建立智慧課堂的基本前提。東北地區科技發展水平較慢，導致高校教師的接受能力有限，因此，培養教師對智能設備的應用與信息化背景下課程的研發是重要一步。對于東北地區的智慧課堂建設，教師的引領作用同樣重要，智慧課堂不是完全脫離人工的智能課堂，而是人工與智能應用的結合，這是信息化時代教育現代化的必由之路。為提升東北地區高校教學質量，趕上發達地區教學水準，完善現代化教學設施，最終建設智慧課堂，以教育信息化2.0時代為根基的教學改革是東北地區高校的重要舉措。

一、教育信息化2.0時代背景解析

教育信息化2.0時代與1.0時代不同的是：1.0時代信息技術是一種先進工具，其強調信息技術與教學實踐的深度融合。1.0時代建設數字化校園是基本目標，教學資源平臺被作為教學手段應用于日常教學是必然結果，可以說1.0時代的信息技術改善了校園的教學環境與設施，提高了教學效率與質量，為2.0時代做了鋪墊。而教育信息化2.0時代是以教育大數據為基礎，強調信息技術的創新引領作用，在該作用的帶領與推動下，將更大程度地改變人才培養模式。

(一)教育大數據是教學改革的基礎

綜合運用教育大數據是教育信息化2.0時代的重要特征，將成為促進我國教育公平、提升教育質量、加快教育改革的抓手之一。大數據能夠從不同維度反映出教育教學的真實情況，分析宏觀數據可檢查國家教育政策落實狀況，從而精準施策。教育大數據建立在分析個體數據基礎上，通過分析不同學生的數據進行因材施教，并且以分析數據變化為手段，發現教育教學的新動向；對大量學生的數據進行分析，研究其影響因素，可以探索出教育教學的新規律。教育信息化2.0時代的教學改革要求其以教育大數據為基礎，通過“互聯網+”和大數據深入教育體系當中。網絡與科技的影響應當體現在課堂教材與教學環境當中，因此以學生信息建立的教育大數據是教育信息化2.0時代教學改革的基礎，教育大數據決定了教學改革的方向是向著智能化、科技化的方向發展的，通過改變授課方式、教材體現、教學環境，東北地區高校改變以往面貌，在此基礎上，教師的職能根據教育信息化2.0時代的要求發生改變，教師需掌握智能化平臺與各項數據技術的應用，以此支撐教育信息化2.0時代對教育環境的科技化要求。

(二)教學改革以創新應用為驅動

教育信息化2.0時代的教學改革不同于以往教學改革，這是信息化校園建設的強大推動力，從某種程度而言，這是一次主動的教學改革，改變固有的教學模式和人才培養方式，其以智能設備為基礎，以信息化與科技化建設為要求，以創新應用為驅動。智能化設備的正確應用是教學的基本前提，而智能化設備的創新應用是信息化時代對高校教師提出的挑戰。以東北地區為例，東北地區教育發展較為落后，相較于南部地區985或211高校較少，普通高校居多，普通高校通常存在教學環境差、教師能力低與授課方式古板的問題。東北地區高校以五年為一階段來研究的話，其基本不存在巨大的變化，即科技發展、網絡發展與信息化時代來臨均沒有對東北地區高校產生強大推動力。因此，東北地區高校更需要以創新應用為驅動，做出符合教育信息化2.0時代的改變是時代要求，進而教育信息化2.0是東北地區縮小與發達地區高校差距的重要契機。

(三)技術引領教學新模式

教育現代化是社會發展的必然結果，智能化與信息化是教育正在發展的方向，教育現代化是更加全面的科技智能，將教學模式變為技術引領的教育新模式。在教育信息化2.0時代，教師應更加關注如何將教育技術作為日常課堂教學中的方法和手段，如何利用智能在線教學平臺進行創新型人才培養，如何實現信息技術應用能力向信息素養轉變，(2)沈宏興：《教育信息化2.0時代高校教育技術工作創新與實踐》，《實驗室研究與探索》2019年第6期，第129頁。教師的這些新需求則需要教育技術部門加以大力支持。東北地區普通高校的教育技術部門歸屬于教務處的一個科室，由較少的人員組成。由于東北地區經濟落后，導致教學設備較落后，教育技術部門形同虛設。隨著“互聯網+”時代的大力推動，大部分東北地區高校開設了在線平臺供師生交流。(3)王智超著：《東北師范大學教育科學博士論文文庫：教育政策執行的滯后問題研究》，長春：東北師范大學出版社，2011年，第20頁。教育信息化2.0時代要求教育技術部門做出改變，教育技術部門要會同學校教務處、人事處制定教師信息素養培訓的激勵機制和行動計劃。技術教育部門人員一方面要不斷地自我學習和提升，另一方面也要創新對教師的培訓方式。除了傳統的面對面聽理論的培訓班以外，還應當更注重實踐教學，充分發揮教育技術的優勢。例如，采用在線平臺、微信公眾號、軟件、小程序等現代化方式全方位、立體化地向教師傳遞信息技術的應用技能和文化，幫助教師提升信息化素養，以技術引領教學新模式。

二、教育信息化2.0時代教學要求

教育信息化2.0要求在教育信息化1.0的基礎上，全面提升教育信息化水平，使我國教育信息化步入世界先進行列，在全球范圍內發揮引領作用，通過教育信息化提升教育現代化水平，踏上智能時代教育新征程。教育信息化2.0時代要求我們對教育場域與教師角色進行更新，使之符合教育現代化以及教育智能化的標準。

(一)教育場域變革

教育場域變革是指教育內容由單一轉變為多樣化、教學形態由簡單轉變為智能化、教育對象由普遍轉變為個性化、教育目的由單一轉化為綜合。具體而言，教育內容多樣化不僅是教育信息化2.0背景下對教育內容提出的要求，社會發展與教育進步也要求教育內容由單一轉變為多樣化。過去教育內容通常依賴教材，2.0時代要求教育內容以互聯網、大數據等科技發展產物為來源，進而教育內容呈現出多樣化與復雜化。傳統的教育方式其教學場所為學校課堂，是教師與學生面對面授課。隨著互聯網帶來的開放式教學環境以及智慧課堂構建，教師和學生將逐步脫離傳統的教學形態，走向智能化的道路。在此基礎上，智能化教學將面臨著教師線上授課、學生線上聽課的問題。教育對象個性化是指教育對象不再是普遍的學生，教師會對每個學生的問題進行歸納，對其進行個性化的教育。新時代學生具有開放性與主動性，學生與以往相比更傾向于主動接受知識，對知識提出疑問，提出自己不同的看法，對于新鮮事物保持著主動接受的態度，這是當代學生愈發適合接受教育的表現，也是我國教育水平在不斷提升的體現。教育目的綜合化是指教育目的長期以來為教書育人、報效祖國，現階段教育目的具有多面性，培養社會人才、為社會發展提供動力、提升全民素養都是教育目的。

(二)教師角色重構

教育信息化2.0時代要求教師不僅作為知識傳授者與人才培育者，而且應當成為知識整合者、課程研發者、信息化學習環境建設者、創客教育實踐者與價值觀引領者。第一，知識整合者。教師應在傳授知識的基礎上通過互聯網與大數據等現代科技對知識進行重新整合，面對開放龐大的信息庫，教師應當結合線上線下多種途徑進行資源搜集，篩選出合適的內容與所需的信息，并將其與自身教學進行融合，整合成為課堂教學的內容。第二，課程研發者。傳統的教學模式中，教材內容基本一成不變，其所展現的觀點與知識點在一定期限內不涉及大變動。教育信息化2.0時代，教師已不僅限于作為課程的執行者，教師應當成為課程的研發者，打破拘泥于傳統教材的模式，教師可以通過學習課程開發軟件，結合自身對教學的不同想法，設計出具有自身特色的個性化教材與課程。第三，信息化學習環境建設者。教學環境信息化是教育信息化2.0時代的基本要求，一名教育信息化2.0時代的合格教師，應當提升自身的信息素養，在掌握學科知識的基礎上，加強對信息技術、數據挖掘技術與虛擬現實技術的掌握能力，并且教師應當適當運用“互聯網+”開放式的學習平臺，與學生建立上下互通的學習網絡。第四，創客教育實踐者。創客教育包含創新與實踐，雙創時期要求教師對學生的創新創業能力與實踐能力進行培養，學生對其具有被動性與選擇性，而教育信息化2.0時代要求教師對學生的創新與實踐能力進行培養，使其成為學生具有的基本能力，在此教師應注重培養學生的創客思維、注重知識的運用、鼓勵學生對新事物進行嘗試與提倡批判性反思。第五，價值觀引領者。教師引領學生的價值觀是教師責無旁貸的義務與責任。教育信息化2.0時代要求教師在“互聯網+”與大數據發展的前提下引領學生形成正確的價值觀，在網絡發達的當今社會，教師應當幫助學生建立對于網絡的正確看法，培養學生的自律精神與道德意識，向學生傳遞社會的正能量，在學生心中樹立起正確的價值觀。教育信息化2.0時代對教師角色轉變提出了更高要求，教師應對新型教師角色進行自主構建，以主動學習信息技術為基礎，勇于探索先進科學技術，學習計算機數據分析和信息檢索應用技術，以學習多媒體技術、靈活運用微課、掌握翻轉課堂等教學新模式為目標。

三、教育信息化2.0時代背景下東北地區教學改革路徑

教育信息化2.0時代，在云計算、大數據與互聯網不斷發展的沖擊下，教育方式需要隨著社會與科技的發展做出應對并且使之符合時代的要求。智慧課堂是使教育方式符合互聯網時代與教育信息化2.0時代要求的首選。智慧課堂意味著在云計算、互聯網、大數據等信息技術的支持下，全面變革課堂教學的形式與內容，以此實現課前、課中與課后教學的智能化、高效能、創新個性化的課堂。從某種程度而言，智慧課堂是互聯網時代教育發展與教育信息化2.0時代教學改革的必然結果。智慧課堂是人工與智能應用結合的課堂，需要教師對智能設備具有較高的接受與應用能力，具有較高的信息素養。

(一)提高教師團隊信息素養

東北地區985、211高校較少，普通高校居多，在學校內部教師的基礎學歷偏低，教師年齡偏高，多數教師都來自東北地區。由于南方高校引進人才力度較大，985、211高校的碩士博士畢業生多數都南遷，導致東北地區高校教師的學歷與學緣結構不合理，80后90后的教師職稱低、成果少。隨著東北地區改革力度及引進人才力度逐漸加大，后期各高校進人標準有所提高，引進博士居多，教學現狀大為改觀，年輕教師運用先進教學技術較多。由此可見，目前年輕教師的基本信息素養良好，對信息化智能化設備的接受能力更強，但是教學經驗略顯不足，相較于老教師對于數字化設備應用困難的問題，兩者均存在不足之處。基于此，進行教育信息化2.0時代背景下的教學改革，教師具有較高的信息素養是時代的要求。我們需要為教師樹立信息意識，進而對教師信息素養進行全面的培養，以此提升教學中的信息化要素，推動教學改革。

1.樹立教師的信息意識

教師信息意識的樹立和鞏固，需要教師養成一定的信息習慣，這需要學校對教師進行信息素養領域的培訓，如建立現代信息技術教育培訓機制。同時，高校需要在教學氛圍與校園氛圍中潛移默化地培養教師的信息意識。教學設備的信息化與智能化，以及校園中信息設備的增加均可影響教師對于信息意識的樹立，或者引導教師在日常生活中接觸更多信息技術。當今社會，在互聯網與大數據迅猛發展的背景下，教師運用網絡和計算機瀏覽論壇、發布博客、閱讀網絡論文時，都能促使教師自覺地收集、整理所遇到的有用信息資源，在這些信息習慣的支配下，教師自身的信息意識均可得到提升。樹立教師的信息意識，還需要高校通過定期組織座談會，保持教師對學習信息知識與信息技能的正確認識，伴隨著時代的變遷，教師對知識的學習和技術的掌握也在不斷更新，終身學習的理念已成為當代社會發展的主流，因此，教師需要對于學習信息技能與知識存在終身學習的理念。

2.培養教師信息技術能力

培養教師信息技術的能力包括培養教師信息技術的接受能力和教師對信息技術的運用能力。教師教育技術中心、計算機中心和網絡服務中心應協同為教師提供豐富的信息資源和便捷的網絡服務、開放新型網絡多媒體教室等，為教師提供信息化設備操作機會和信息資源共享平臺。此外，要建立健全教師信息素養教育課程體系，教師信息素養是教育信息化2.0時代背景下進行教學改革的必由之路，是提升教學質量、促進傳統教學模式轉型、推動普通高校向現代化高校邁進的基礎，同時開設信息技術相關課程，使教師掌握信息技術，聯結教師教學理論課程與教學內容，提升教師信息化教學能力，整合現代信息技術與學科課程，改變教學內容的呈現方式以及教師的教學方式，使其在教學過程中不斷提升自身的信息素養和信息技術，提升學生對信息化教學的接受能力，將信息化教學模式作為最主要的教學方式。

(二)構建智慧課堂

東北地區普通高校在教學環境中沒有體現出智能化、科技化，教學設備不夠先進智能。在此基礎上，學校已對多功能教室的使用情況形成了不成文規定，多功能教室的使用條件為大課堂、教師自備課件。多功能教室的使用條件應當以滿足教學需要為前提，不應當以人數為限制，但是仍然存在僅符合課堂人數過多而使用多功能教室的情形。換言之，多媒體在一些課堂上不經常被使用，使得電腦與投影設備形同虛設，產生浪費電子設備資源的現象。與此同時，一些人數較少的小課堂由于其人數原因不能使用多媒體教室進行授課，盡管其課程需要課件播放，但只能使用教師自帶的筆記本電腦進行播放。教育信息化2.0時代背景下進行針對東北地區的教學改革需要構建智慧課堂，實現教育現代化轉型。

1.智慧課堂構想

東北地區高校在教育信息化2.0時代面臨著教學設備落后與教學環境較差等難題，設備與環境的問題嚴重影響了教學質量。在教育信息化2.0時代的背景下，東北地區與我國發達地區高校的差距更加顯著，除了學科建設與教師水平的差異，設備與環境是東北地區更加應當與發達地區追平的因素。教育信息化2.0的時代背景要求教學與互聯網或大數據等現代化科技相聯系，以此變革課堂教學形式，并提升教學質量。因此，建設智慧課堂應當具備相應的教學設施，并通過該設施提升課堂教學中的智能化。具體而言，對于智慧課堂的構想包括對授課方式的改變，授課方式可以以多種形式存在，例如微課堂、幕課或是錄課，打破以往單一的授課方式，給予學生更多選擇與思考的空間。同時，智慧課堂包含了教師根據對學生課上與考試的數據進行分析而得出的每名學生的弱項，教師應針對其弱項進行個性化教育，通過課前預習、課中點撥與課后輔導的方式對學生進行個性化培養。智慧課堂是運用大數據、智能化設備與優秀教師組成的為迎接教育信息化2.0時代的挑戰而進行的東北地區高校教學改革構想。

2.智慧課堂的特征

智慧課堂的建設可基于數據分析技術、動態教學評價以及智能化互動。首先，基于數據分析技術的智慧課堂建設。數據可以客觀反映出教學效果，我們可以通過對教學中的大量數據進行統計、加工與分析，得出已有課堂教學中需要加強或是需要創新的部分，并且提出改進對策。其次，基于動態教學評價的智慧課堂建設。動態教學評價意味著該教學評價不是一個靜止階段，動態教學評價應當對課前、課中與課后三階段進行總體評價。課前，教師發布預習資料對學生進行測評，對其進行反饋并優化教學設計；課中，教師與學生進行實時交流，教師引導學生進行思考提出問題，通過任務驅動學生進行更好的學習，并組織學生進行課堂測評，通過數據分析來完善教學進程；課后，教師通過對學生的作業進行檢測以及根據學生的課程反饋對教學策略進行及時調整，針對每個學生的學習特點制定個性化輔導方案，及時推送相關教學資料。最后，基于智能化互動的智慧課堂建設。師生互動是促進雙方進行知識交流與轉換的重要方式，教師的專業知識與學生的創新想法進行交流，可以最大限度地完善雙方的知識范圍。在教育信息化背景下，智慧課堂的教學環境提供了師生教學交流的智能化，一方面保證教師及時接受學生的問題，并且關注每個學生的學習動態，另一方面支持教師與學生進行智能化與立體化的交流。

3.智慧課堂教學內容設計

智慧課堂教學內容建立在為學生提供多元化學習資源的基礎上，教學過程中則遵循以教師為主導、學生為主體的原則進行資源共享，以此平衡教師與學生之間的個體差異。教學內容設計同樣分為三階段即課前、課中、課后，課前教師的任務包括資源推送與預習解惑，教師應針對每位學生的不同特征與學習方式進行有針對性與個性化的資源推送。互聯網時代以及教育信息化2.0時代的不斷發展，手機上的交流軟件不僅可用于對話溝通、辦理業務，而且可以開展課堂活動或是消息推送，手機軟件中的課堂模仿微課或是幕課，使學生可以通過反復觀看加深記憶；課堂進行過程中主要為教師與學生或是學生與學生的交流互動及其合作，在此過程中教師則對大部分學生普遍出現的問題與困難進行觀察，隨后進行總結，重點剖析問題出現的原因，進而進行教學難點講解。教師可以采用任務驅動的方法，通過移動教學支持設備分配學習任務，學生可以分組展開合作學習或者自主學習，培養智慧型人才。(4)趙夢閱、孫衛華：《教育信息化2.0時代背景下的智慧課堂教學設計研究》，《軟件導刊》2019年第6期，第17頁。課后教學內容設計則主要包括課后的個性化輔導服務，智慧課堂可以自動檢驗客觀題正誤，主觀題或者實踐操作題需要教師進行批改打分。智慧課堂還可以在學生解答完測試后將正確答案解析呈現給學生，實現教學的高效性。(5)趙夢閱、孫衛華：《教育信息化2.0時代背景下的智慧課堂教學設計研究》，《軟件導刊》2019年第6期，第17頁。

總體而言，東北地區高校教育存在的問題為教師信息素養相對較低以及教學環境缺少現代化建設，而促進東北地區教育轉型，并在教育信息化2.0時代下提升競爭力，其對策在于提升教師信息素養以及構建智慧課堂。智慧課堂是信息化時代教學改革的終極目標，建設東北地區高校的智慧課堂，教育信息化2.0的時代浪潮是東北地區高校不可多得的機遇，信息化與智能化是2.0時代的基本要求，智慧課堂與教師信息素養兩者之間是相互聯系與相輔相成的關系，做到教學環境智能化、教學模式信息化與教師角色轉變以建設智慧課堂，需要對教師信息素養進行培養，對教育技術部門工作加以支持，提升教師對數字化信息平臺的應用技能。在教師信息素養達到標準的前提下，教育技術部門應當抓住此次歷史機遇，促進高校的智能化設備管理與信息化平臺建設，為教師教學服務，推動信息化與教學實踐的融合，完成教育信息化2.0時代的教學環境建設，為東北地區高校教學改革與東北地區教育發展做出貢獻。