應用型本科“雙師型”教師隊伍建設探究

汝曉艷　黃　穎　王　虹

應用型本科“雙師型”教師隊伍建設探究

汝曉艷黃穎王虹

（齊齊哈爾工程學院黑龍江齊齊哈爾161005）

應用型本科作為高等教育發展中的一個類型，既有高職院校特點，也有高等教育特點，在產教融合背景下，校企合力打造高質量的“雙師型”師資隊伍，是實現學生崗位技能提升，成為“高素質、強能力”的實用型人才的重要保障。

校企融合；雙師型；應用型本科

齊齊哈爾工程學院是一所由高職院校升格而成的應用型本科學校，主要是面向齊齊哈爾，服務黑龍江，輻射全國，培養工作生產、建設、服務和管理第一線需要的應用型人才。2019年，國務院出臺的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》提出高校應“促進產教融合校企雙元育人”、“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”。應用型本科的教學質量直接影響著應用型人才培養的質量，也是校企融合實施的關鍵之處。齊齊哈爾工程學院積極進行課程改革，搭建基于校企融合的應用型本科“雙師型”教師隊伍，培養有創新意識的應用型人才，用以滿足社會和企業對創業型人才的需求。

1 校企融合的“雙師型”教師隊伍內涵分析

1.1 校企融合

校企融合就是企業與學校在專業建設和專業課程設置、實習實訓基地建設、師資隊伍建設等方面的深度合作，發揮各自在培養學生方面的資源優勢，把在學校主要進行理論知識學習與在企業主要進行動手實踐有機的統一起來，培養出適合行業、企業所需要的高素質技術型人才。齊齊哈爾工程學院獨設的第三學期讓學生每個學年都有兩個月的時間深入到企業實習，提升學生的實踐能力。專業可以根據校辦工廠齊三機床廠根據引入的工程項目進行課程設置為學生提供理實一體的學習實踐機會。

1.2 “雙師型”團隊內涵

“雙師型”教師的內涵定義沒有統一的說法，比較常見的有“雙證式”、“雙素質式”和“雙職稱式”等形式。“雙證式”指的教師既有教師資格證又有職業技能證；“雙素質式”指教師專業理論知識扎實和豐富熟練的專業實踐技能；“雙職稱式”指教師在教師系列有講師的職稱，在工程系列有工程師的職稱等。本文認為具有較高專業理論知識水平和較強的教學、教研能力，熟練專業實踐技能和實踐教學能力，可以指導學生進行實踐操作的教師比較符合“雙師型”教師的定位。

2 應用型本科院校師資隊伍建設存在的問題

通過研究分析教育部人才培養工作狀態數據采集與管理平臺師資隊伍方面有關數據，發現我國應用型本科院校師資隊伍建設目前面臨以下一些問題。

（1）教師隊伍結構失衡：應用型本科院校逐年擴大招生數量，可是教師的數量并沒有隨學生數量增長而成比例的增加；學校行政人員和公共基礎課老師偏多，專業基礎課、專業課和實踐指導教師較少，具有豐富實踐經驗的兼職教師更少。

（2）教師水平參差不齊：高校教師結構中具有研究生以上學歷的教師人數比例較低；“雙師型”教師比例過低，年青的專業課教師占比例較大，基本都是從普通高等學校畢業后直接到學校任教，即從一個校門進入另一個校門，這部分教師缺乏工作實踐鍛煉，其工作實踐水平低。在學生實訓及操作過程中，不能對學進行有效的指導。

（3）學校兼職教師隊伍不穩定且素質水平不高。應用型本科院校大多是從高職升格成本科，兼職教師的選聘比較隨意，沒有形成穩定有效的機制，在兼職教師選聘時只考慮教師的實踐技能，能夠指導學生實踐就可以，對教師的職業道德和個人修養等缺乏考慮，也沒有對他們進行系統的培訓和輔導，所以這些教師不具備合格的職業技術教育教學能力。應用型本科學校應該從專業、產業、行業的角度出發，合理統籌合作選聘合適的兼職教師，打造理論水平和實踐技能高超的“雙師型”教師隊伍。

3 “雙師型”師資隊伍的建設措施

3.1 建立校企合作制度，保障“雙師型”師資隊伍的建設

齊齊哈爾工程學院制定了專門的兼職教師聘用制度，與實訓基地簽訂校企合作協議。建立產、學、研結合，政、校、企合作的質量保障體系。我校利用學校的第三學期為教師提供到企業實踐的機會，具體參與實際的工程項目重要工作環節，從制作文件到制作零件，滲透每一個工作細節把握工作要領。同時齊齊哈爾市政府為校企合作提供許多優惠政策，高校與企業之間的深入合作提供保障機制。可以完善應用型本科院校“雙師型”教師的職稱評定及晉升制度，縮小省內各高校師資隊伍水平的差距。

3.2 校企深度融合，打造穩定的“雙師型”教師隊伍

應用型本科院校在招聘教師時，在考核其學歷的同時也要注重考核其專業實踐能力，新進教師不但要具備基本的教育教學素養，也要有一定的專業實踐技能，可以招聘一些具有企業工作經歷人員到校。發揮產教融合的優勢，開發多形式的柔性人才引進方式，引進企業的高職稱有豐富實踐經驗的優秀技術人員，與學校合作共同開發產品與課程。

隨著應用型本科院校逐年擴大招生數量，現有的教師隊伍不能匹配擴招后的日常教學工作，通過深化產教融合與校企合作，從企業引進高級技術技能型人才作業高校的兼職教師，充實和完善現有教師隊伍。

在我院“開一個專業、辦一個實體、打一個平臺、創一個品牌”的理念指導下，建設有校辦工廠齊齊哈爾齊三機床有限公司，是落實產教融合的有利平臺。齊三機床的招聘工人時，不但考核其實踐技術技能，同時也把學歷和職稱作為其重要條件，看重其教育教學能力。這樣，企業內的工程師，同時也是學校的教師，在生產工作同時擔負著學生實習實訓指導教師的職責。齊三機床可對外承攬工程項目，所有項目都是為教學服務的，教師、學生均可以參與其中；把學生的實習融入到工廠的實際生產中，有利于培養學生的專業實踐動手能力，能夠促進學生自覺的進入深層次學習，利于師生能力的提升，提升應用型本科院校人才培養質量。

3.3 完善“雙師型”教師隊伍培養培訓體系

加強校企深度融合，搭建“雙師型”教師培養培訓基地，為教師企業實踐提升實踐能力提供崗位和平臺，利用齊齊哈爾工程學院第三學期，安排教師到合作企業擔當實習指導教師的同時參加企業頂崗實踐，在實際崗位完成具體的工作，通過實踐使教師了解真實企業的生產過程，學習專業前沿知識和技能。促進教師專業實踐能力提升，為應用型本科院校人才培養提供質量保證。

學校可以聘請企業的行業專家來校講座，對教師進行理論指導和技能培訓，提高產學融合實訓師資隊伍的整體素養。

鼓勵教師參加省級及國家級的教師培訓項目和技能比賽，開拓視野，提升實踐能力。

4 小結

應用型課程教學工作設計、實施、評價的各個環節都是需要持續研究的，需要持續改善教育教學條件，打造校企融合背景下應用型本科院校“雙師型”教師隊伍是一個重要條件，加強學校企業融合，不斷探索完善“雙師型”教師隊伍建設，優化師資隊伍結構和提升師資隊伍建設水平，提升學校辦學水平與人才培養質量是一個長期工程。

[1]張坤哲.基于產教融合的應用型高校“雙師型”師資隊伍建設探究[J].科技風,2019(31).

[2]王娟.建設高職院校“雙師型”師資隊伍與產教融合[J].文教資料,2019(28).

[3]顧志祥.產教融合背景下高職院校"雙師型"教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇,2019(2):99-102.

[4]曹勇安.高校轉型的最后一公里[J].中國職業技術教育,2017(2):49-52.

2019年度黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目，產教融合視角下的機械類專業應用型課程教學改革研究（NO：SJGY20190745）

汝曉艷(1980- )，女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，副教授，研究方向：電氣控制。

G715.1

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2095-1205(2020)01-107-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.63