新視角下教育精準扶貧探討

彭斯克加甫·散其米格

新視角下教育精準扶貧探討

彭斯克加甫·散其米格

（新疆建設職業技術學院新疆烏魯木齊830000）

由于我國幅員遼闊，地區發展水平不一，教育質量也呈現出多樣化。特別是南疆整體，由于一系列因素的影響，致使其教育發展較為滯緩，這很大程度上影響到了南疆地區教育事業的發展。文章在闡述了新時代背景下教育精準扶貧的含義，對深度貧困地區學前教育所面臨的困境進行了分析，總結了相應的解決措施，以期為南疆深度貧困地區教育的發展提供借鑒。

新時代；教育精準扶貧；探討

在習近平總書記提出“扶貧必扶智”下，為了讓貧困地區的孩子們接受良好教育，阻斷貧困傳遞，努力讓每一個人都有人生出彩的機會。我國教育事業也逐漸受到重視，我國各地區都開始關注教育質量的提升，但由于地區發展不均衡的問題，南疆地區教育事業的發展還面臨著一定的困境。而在新時代教育精準扶貧的開展下，其在一定程度上促進了貧困地區教育事業的發展，對貧困家庭和人口采取針對性措施來從根本上消除貧困因素和障礙，這可以在實現教育扶貧的基礎上，促進南疆地區教育事業的未來發展。

1 教育精準扶貧釋義

隨著我國經濟發展水平逐漸提升，現今社會大眾的生活方式也有了極大改變，人們在追求物質需求的同時，對精神需求的關注也有了大幅提升，同時對教育事業的發展也有了很大程度的重視。在人們對教育水平的關注度逐漸提升的背景下，我國各地區教育事業的發展也呈現出不同速度，其中主要體現在我國部分地區由于教育經費投入不足、人們的教育意識比較薄弱等問題的影響，導致該地區的教育發展速度較慢，特別是南疆深度貧困地區，由于各項條件的落后，教育發展水平非常落后。2017年，南疆四地州新增在園幼兒27.23 萬人左右，幼兒教師缺口也達到4.24 萬人，其中，南疆地區缺口比例較大。在這一背景下，我國深入學習貫徹習近平總書記扶貧開發重要論述和重要指示精神，全面落實省委省政府脫貧攻堅決策部署，提出了教育精準扶貧。從政策內涵上來說，精準扶貧主要是指針對一些真正貧困家庭和人口，可以通過扶貧政策以及措施來對貧困人口進行針對性幫扶，從而達到可持續脫貧的目的，這可以在一定程度上提高人們的生活水平。而教育精準扶貧工作作為“教育扶貧”和“精準扶貧”的下位概念，在實際的工作中主要是幫助人們擺脫貧困，保證人們有穩定的工作和良好的待遇，這不僅是推動地方發展的重大舉措，同時也是推動我國經濟快速發展的主要措施之一，有利于我國社會的穩定、健康發展。

2 學前教育發展面臨的困境

2.1 教學內容脫離實際

在南疆深度貧困地區，由于地區發展較為落后，很多地方的發展還處于落后階段，而在幼兒園階段，絕大部分幼兒都為少數民族孩子，在家里并不具有國語的學習環境，對他們來說學習國語的機會即幼兒園。但由于南疆深度貧困區的幼兒教材并不是全套，教師在實際教學過程中參考書籍也較少，教學內容僅僅是為了應試，活動課較少，這使得學前兒童的教學內容脫離實際，不利于其語言學習的提升。

2.2 家長教育意識淡薄

現今，在國家政府的支持下，在南疆大部分地區的村落中都設立了幼兒園，幼兒園中的基本設施也較為齊全，但由于家長的教育意識較為薄弱，大部分家長將孩子送到幼兒園中都僅僅是為了托管孩子，很少有父母關注孩子學到了什么知識，家長的忽視導致孩子對知識學習的積極性不高，在生活中也未形成良好的學習習慣，這導致很多孩子在課上的參與度不高，甚至還有部分孩子出現極度不自信與膽小的問題，這很不利于幼兒的身心健康成長。

2.3 教育經費投入不足

現階段，盡管國家開始逐步重視學前教育，但相較于其他教育經費的投入，學前教育經費的投入所占的比重還是較低，財政經費的投入過低，使得幼兒園的基礎設施不完善，所能接受的學生數量也較少，這導致學前教育的普及度不高。而在南疆深度貧困地區，由于本身經濟發展水平就較為落后，在實際的教育工作開展過程中缺乏基礎設施、師資等，而經費的匱乏也進一步制約了其教育工作的開展。自2006年起，自治區建立了農村學前教育保障機制，每年安排專項資金，主要針對農村幼兒園幼兒伙食補助，公用經費（取暖費）補助，設備購置，教學資源建設，聘用教師工資和教材等。但是目前各地區的幼兒伙食大有差異，無法達到營養均衡，只能達到溫飽。在疫情期間，幼兒園的復學前準備工作中要求各村園內修建室外洗手池，而鄉級中心園在經費落實上不力，責任推卸與村委會，這直接影響到了幼兒復學環境的改善。

2.4 學前教師專業知識匱乏

在南疆深度貧困地區學前兒童在幼兒園的學習階段，由于大部分地區的經濟發展非常落后，由于工作環境差、待遇低等原因致使南疆地區學前教師人才較少，絕大多數教師在執教地區選擇方面都會拒絕南疆地區，這使得學前教育工作難以開展。與此同時，由于教師的缺乏在幼兒園階段并未設立學科認可教師，一個班只有一個教師，其既是班主任也是任課教師，班級的教師無法達到兩教一保，即2名負責教學的主班及配班老師，1名保育員。且由于大部分內地聘用教師的本身學歷不高，且并沒有經過教育培訓，甚至沒有教師資格證，就在幼兒園成為主要任課班主任。當地教師也多為中專或者大專，在國語教學中無法勝任，只能輔助班主任做保育員，學前教師專業知識水平的不足也直接阻礙了教育精準扶貧工作的開展。

3 學前教育精準扶貧的路徑

3.1 完善“市級統籌、縣級領導、鄉村共謀”機制

在結合南疆學前教育現狀的基礎上，要貫徹落實習近平總書記教育扶貧相關理念，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中針對學前教育事業其中特別指出要基本普及學前教育，同時要明確政府的職責，要致力于將學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃中，以此才可以推動地方教育的發展，促進農村地區的發展。而要將這一要求落到實處，在學前教育工作的開展過程中要由政府來主導，根據地區實際情況來建設普惠性幼兒園，在實際工作開展要按照相關規定與要求，并立足于實際來制定實施方案，建立民辦幼兒園，通過多樣化的方法來推動南疆地區學前教育的發展。

3.2 開展農村學前教育巡回支教

針對南疆地區大部分人教育理念較為薄弱的問題，相應的教育單位要對該問題予以重視，在實際的教育工作開展過程中要開展農村學前教育巡回執教。由事業單位干部、學校教師、新入職公務員等組成支教團隊，向農村地區普及學前教育知識學習的重要性，改變農村家長不正確的教育思想觀念。同時支教團隊還可以為村里的孩子帶來新的授課內容，拓展幼兒的視野，為幼兒的國語水平的提升有很大的幫助。

3.3 貫徹“以大數據落實精準扶貧”的戰略

在科學技術水平不斷提升的背景下，南疆地區要提升幼兒園教學質量，就需要在實際教學過程中貫徹“以大數據落實精準扶貧”的戰略。首先，政府等相關部門要積極應用先進技術來建立完善教育扶貧信息系統，加快數據錄入，完善動態管理、幫扶措施、項目進展情況等基本信息，實現對扶貧對象全方位、全過程實時監測，確保系統最大限度發揮效益。

3.4 完善農村學前教師補充機制

為了實現南疆地區幼兒園教學水平的提升，相應的教育單位還要注重完善農村學前教師補充機制，在自治區持續實施“特崗計劃”作為教師補充的主渠道。與此同時，教育單位還要根據教師實際情況來設立良好的培養機制，定期或不定期來開展教育培訓，提升教師的專業知識水平。

4 結語

總而言之，要實現南疆地區教育精準扶貧工作質量的提升，就需要相關單位對其現狀進行分析，后續通過學前教育精準扶貧的路徑來予以改善，實現教育均衡發展。

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G649.2

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10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.54