詞句生長，讓寫話真正發(fā)生

曹 霞 （江蘇南通市通州區(qū)五甲小學）

寫話，顧名思義就是把自己想要說的話用文字表達出來，是一種語言應用活動。寫話是低年級學生初學寫作采用的學習方式，需要教師從多方面進行指導。小學低段語文教材中選取的課文內容富有童趣，教師如果在備課時能仔細推敲課文內容，深挖細掘，找出文中的“生長點”，在課堂教學中循循善誘，指導學生讓詞句生長，讓課文生長，就能使學生對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出精彩的內容。那么，如何利用教材中的課文，通過詞句生長，讓寫話真正發(fā)生呢？筆者對二年級的語文教材進行了仔細研究，探索出一些培養(yǎng)學生寫話能力的策略。

一、細讀古詩，巧妙改寫

二年級教材中選編的古詩以寫景居多，古詩語言十分精煉，且能表達出非常優(yōu)美的意境。學生細讀古詩理解內容后，展開合理的聯(lián)想，將古詩改寫成現(xiàn)代文。

如學習《曉出凈慈寺送林子方》時，學生通過反復誦讀，仿佛看到了六月西湖獨有的美景。教師引導學生想象：夏天去公園游玩的時候，看到荷花了嗎？仔細觀察過荷花荷葉的外形嗎？荷葉上有蜻蜓在飛舞嗎？荷葉下魚兒在游玩嗎？周圍的游人看到荷花有什么樣的表現(xiàn)？你看到的情景跟楊萬里描寫的有什么相同或不同的地方？最后讓學生結合插圖把古詩改寫成一段描寫西湖美景的話。

古詩改寫后，雖然主要內容不變，但是敘述順序、描寫的細節(jié)、所用的詞語都和古詩的表達不同，學生在詞句的生長中加入了自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，使寫話變得更富有生活情趣。

二、緊扣中心，延伸擴寫

為了表達的需要，課文有的地方寫得比較簡練，有的地方寫得比較含蓄，給學生留下了思考的空間。學到這樣的課文時，可以指導學生抓住課文中的原句，緊扣中心，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確。

課文《寒號鳥》抓住三個關鍵時間點分別描述了寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態(tài)度。“冬天說到就到，寒風呼呼地刮著。”這句話介紹了冬天來臨的情景，非常簡練。教師啟發(fā)學生思考：冬天到了，樹上的葉子到哪去了？西北風呼呼地吹，會發(fā)出什么聲音？風兒吹動落葉是什么樣子的？樹林里的小動物都做了什么呢？讓學生把想到的內容連起來寫一寫。

擴寫訓練把課文中的句子延伸，不僅使學生深刻理解課文內容，而且使學生的寫話能力得到發(fā)展。

三、巧用留白，合理補寫

標點符號雖然所占位置很小，但在文章的表情達意中各盡其職。有些省略號的意思是表示內容的省略，給人留下思考的空間。巧妙利用課文中的留白，讓學生進行合理補寫，可以把課文的意思補充得更加具體。

《千人糕》中爸爸與孩子的第二次對話是課文的重點，爸爸說的兩句話各有一處省略號。教師在屏幕上出示句子“農(nóng)民種稻子需要種子、農(nóng)具、肥料、水……”讓學生說說讀懂了什么？然后播放農(nóng)民在田間勞動的視頻，討論：農(nóng)民種稻子還需要什么？那些材料又是怎么得到的？然后讓學生把交流的內容寫下來。另外一句“熬糖的時候，要有工具，還得有火……”也用相同的方法讓學生合理補白。

抓住標點符號進行補白練習，在詞句生長中學生對課文內容有了更深層的思考，加深了對課文的印象，提高了寫話能力。

四、激發(fā)想象，大膽續(xù)寫

課文學完了，并不表示課堂學習的結束，有些課文在精彩處戛然而止，給學生留下豐富的想象空間。教師要善于激發(fā)學生的想象力，順著課文的思路大膽想象，續(xù)編故事。

《狐貍分奶酪》一文最后在狐貍的狡辯中結束，那么狐貍說的話對不對呢？小熊兄弟聽了以后，贊同狐貍的說法嗎？為什么它們都沒有吃到奶酪呢？怎樣分奶酪才是公平合理的？讀了故事，我們又有什么啟示呢？一連串的問題在學生的腦海中縈繞。教師引導學生充分想象，續(xù)寫故事的發(fā)展。

續(xù)編故事是在敘述的基礎上對所講內容進行書面加工整理，使課文的情節(jié)發(fā)展更加完善，同時在課文的生長中，學生提高了自己的寫話水平。

綜上所述，語文教材中的課文是學生學習寫話的范本，教師通過深入研究，找到課文中適合學生寫話的“點”，依據(jù)課文內容，指導學生把話寫具體，寫生動，那么學生的寫話水平就能落到實處，靈動的筆尖下就能跳躍出智慧的火花。