跟著課文學表達

孫 麗 （江蘇南通師范第一附屬小學）

小學語文新課標要求中年級學生能夠用書面與口頭結合表達自己的觀察發現，但是很多學生有了觀察卻不知怎么有順序、抓重點地表達，筆者針對這一現象進行了研究。在研究中發現課本是學生天天接觸的讀物，課文內容就是學生學習表達最熟悉、最親切的材料，跟著課文學表達，效果最明顯。

一、積累詞匯會表達

重視語言積累是學習語文的優良傳統，詩人杜甫就有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明了豐富的語言積累才是形成語文能力的基礎。統編教材中的每一篇課文，無一不是精美的短篇，大量的字詞就是學生積累詞匯的好素材。

如《聽聽，秋的聲音》（三上）是一首優美的詩歌，描寫了秋天大自然里一些特有的聲音——大樹聲、蟋蟀聲等。這首詩有一個顯著的特點是運用擬聲詞，“大樹抖抖手臂，‘唰唰’是黃葉道別的話音。”“唰唰”這一擬聲詞的使用讓這種聲音形象可感；“蟋蟀振動翅膀，‘??’是和陽臺告別的歌韻。”“??”既是蟋蟀叫聲的實寫，也是在告訴人們秋天來了，蟋蟀在和陽臺告別，這樣的想象十分奇特動人。擬聲詞的運用使詩歌讀起來朗朗上口，使我們感受到了語言美。課堂上讓學生反復朗讀這些詞句，細細品味其中的意思并背一背，積累下來進行拓展練習。

在平時的閱讀中，要引導學生多注意課文中那些“出彩”的詞匯，圈圈畫畫或摘抄下來，多讀讀、多背背，理解這些字詞的意思并恰當地用到自己的日常表達中。

二、學習修辭愿表達

課文中有不少地方都運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，這些修辭手法的運用給課文增添了色彩，讓人覺得韻味無窮。

《花的學校》（三上）是一首散文詩，熱烈地歌頌了童真與母愛。想象是這篇散文詩的最大亮點，詩人泰戈爾在想象中賦予雷云、東風、花朵等人的行為，使表達更加生動形象，充滿趣味。教師在課堂學習中向學生介紹擬人手法，一方面能準確形象地寫出事物的特點，另一方面能使語言生動活潑，還能恰如其分地表達詩人的思想感情。然后請學生反復朗讀課文中的擬人句，找到運用擬人的修辭手法的注意點，一是把物當作人來寫，二是不能出現比喻詞。讓學生做些練習，用擬人的修辭手法，把帶有空白的句子補充完整：早上我背著書包走在上學的路上，小樹（），花兒（），就連小鳥（）。學生跟著課文表達：早上我背著書包走在上學的路上，小樹（快樂地搖擺著身子，向我點頭問好），花兒（漲紅了臉），就連小鳥（也用歌聲向我問候）。

指導學生掌握修辭手法的特征，跟著課文學習使用比喻句、擬人句等來習作，可以使表達更加生動、形象。學生“創造”出帶有修辭手法的句子，心里就有一股巨大的成就感，也就更愿意表達。

三、習得寫法樂表達

有些課文結構完整、主題鮮明，讓人讀了之后印象深刻，主要是課文運用了寫作方法，如首尾呼應、融情于景、正面描寫與側面描寫相結合等，教師在進行閱讀教學時要讓學生多品味這些寫作方法的妙處，提高學生的習作興趣。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三上）以兒童的視角描寫了深秋時節水泥道上鋪滿落葉的美景，飽含對自然、對生活的熱愛之情。課文采用了首尾呼應的寫法。文章的開頭和結尾都寫到了“一夜秋風，一夜秋雨”和“我背著書包去上學時”，文章的結尾呼應開頭，又點明中心，使文章渾然一體。《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，二到四自然段中每個自然段的第一句都是這一自然段的總起句，下面分述都是按“總——分”的順序構段的，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”是第二自然段的總體句，下面具體說秋天的顏色。這樣的結構清晰明了，中心突出。學生學會了寫作方法，寫作文時也就喜歡模仿，樂意表達。

首尾呼應、總分寫法等都是小學生需要學會的表達方法，課文中采用的寫作方法還有很多，教師在教學時要做一個有心人，在指導學生學習課文內容的同時指導學生跟著課文學寫作方法，讓學生寫出的作文也能文采飛揚。

憑借課文，學生可以舉一反三，學習表達的各種方法和技巧，筆者主張把課文當作學習表達的一根拐杖，學生在課文中積累詞匯，學習修辭，習得寫法，跟著課文提高自己的語言表達能力。