以生為本，夯實辦學質量的基石

司麗霞 （江蘇南通市通州區興仁小學）

隨著社會各界對學校教育的關注和重視，教學質量的提升已經成為班主任管理班級的重要內容，更是所有科任教師應該共同努力的方向。筆者對當下班主任一線帶班狀態進行了初步考察與探索，發現一些共性的問題，應該在具體辦學的過程中予以高度重視。

問題一：過于關注外延擴展，管理失衡

隨著經濟的快速發展和社會對教育的越發重視，人們越來越意識到“再窮不能窮孩子，再窮不能窮教育”的道理。因此，很多學校校舍建筑拔地而起，環境也是秀麗宜人，各種硬件設施配備越來越先進了。在教育迎來發展大好契機下，很多學校行政管理人員開始將關注的視野緊盯在外延的擴張上，一味地關注招生名額，試圖將學校做大做強。這就在很大程度上偏離了教育發展的基本規律，僅僅重視學校外延的發展而忽視了對學校品質和內涵的關注，只能使得學校發展形成“曇花一現”的尷尬局面。很多班主任在管理班級時，也常常容易迷失方向，尤其是在班額數全面增加的情況下，對落實的辦學理念、辦學愿景以及管理的要求都提出了全新的挑戰。

對策一：改變認知，外延內涵齊頭并進

一所學校真正的質量并不在于其規模的大小，而是要緊緊依托其品質的內涵。一個班級的管理同樣也是如此。豐富了班級的內涵，就等于夯實了班級發展的底蘊。這種底蘊不因規模的大小而改變，也不因班主任的更換而改變。這就需要班主任從學生發展的根本途徑出發，確立學校內涵發展之道。筆者秉承學校“愉悅身心塑造完美人格”的帶班理念，旨在幫助學生鑄造良好的道德品質。全面夯實學生發展的內涵，才是班級管理的應然之道。

問題二：過于關注形式，體系失衡

素質教育的理念雖然已經提出好多年了，當下再談及素質教育甚至有過于老套之嫌，但從學校整體辦學的狀態來看，素質教育的大旗其實在很多學校只是虛晃一槍的形式，很多學校仍舊將考試成績視為至寶。落實到班級管理上來，很多班主任就成了“假素質、真應試”的堅決貫徹者。其實，這是嚴重違背教育規律的體現，一味強調成績或許能夠提升學生的分數，但這是以學生能力下降為代價的，學生的思維和身心也只能淹沒在各種題海戰術和復習資料中。雖然這種情況在小學階段并不為最甚，但這種苗頭的衍生不得不引起我們班主任的高度重視。

對策二：轉變理念，治標治本雙管齊下

鑒于此，我們可以嘗試轉變班級管理理念，清醒地認識到班集體應該是培養學生能力、提升學生素質的場所。即便是在應試教育下，我們也應該讓學生在學業發展中形成學生的個人素質。現代物理學的奠基人之一愛因斯坦曾經說過：“當我們將學校學的東西全部忘掉后，好像什么都沒有能帶走，但你帶走的應該是素質。”為此，筆者在這一方面做出了一些嘗試，堅持以“以禮立人，以書養心，以勞益智，以球健體”的學生四大發展理念為目標，以“悅美”文化為引領，構建適合學生“品行美、健康美、悅讀美、勞動美、個性美”的德育課程，滿足不同學生的需要，全方位培養學生的綜合素養和適應社會的能力。在提升學生各種技能素養的同時，再重新回歸學業管理，學生的學習更有方法和智慧，實現了治標治本的雙管齊下。

問題三：過于關注亮點，重心失衡

曾經有一句關于學校管理的話非常流行：一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切。不難看出，這句話其實道出了學校辦學應該將促進每個孩子的發展視為己任，但從實際情況來看，很多班主任為了凸顯自己班級管理方面所謂的亮點工程，將大部分的精力都放置其間，如為了打出響亮品牌，會選擇一個突破口，組建班級中的舞蹈隊、合唱隊，甚至還會挖空心思來鑄造屬于自己力所不能及的事情，將形式化的教育堂而皇之地擺上臺面，而對于其他工作則抱著可有可無的心態。這種本末倒置的做法，其實有違促進學生發展的初衷，將班級管理帶向了一條歧路。

對策三：擺正心態，特色常規相得益彰

班級管理不是不需要特色，但不能因為自己所謂的特色而使班級管理最為核心的工作完全滯后，特色工作所能涉及的畢竟是少數學生，更多的學生需要我們在常規性的教育教學工作中發展。因此，筆者認為，在班級管理中應該做到特色、常規工作兩不誤，堅持以“特色工作常態化，常態工作特色化”的標準來要求自己。因此，每一位班主任都應該努力摒棄功利主義思想，擺正自己辦學的心態，將常規管理與特色管理有機交融在一起，達成相得益彰的帶班效果。

學校作為實施教育的重要場所，理應將辦學的關注點聚焦在學生的發展上。班集體的管理同樣也是如此。要想破解班級管理中存在的問題，必須要樹立生本意識，處處為全體學生的發展奠基，才能讓面對學生的帶班效益不斷水漲船高。