淺析古詩詞教學中對中學生審美能力的培養

倪佩芳 （江蘇鎮江索普初級中學）

古詩詞是學生語文學習過程中不可缺少的一部分，大多數教師在教學古詩詞單元時，強調多次地朗讀背誦，希望得到“書讀百遍其義自見”的效果，但從根本上來說，這樣的教學方法只注重了知識的機械性，難以深度拓展學生的語文能力。因此，教師要進行適當調整，提升學生在語文課堂上的積極性，讓學生在學習古詩詞的過程中，體會古人富有深意而又細膩的情感。

一、古詩詞教學培養學生審美能力的重要性

古詩詞的教學，實際上是一個建立在培養中學生審美能力上的文本教學。中學教師要善于把握古詩詞教學中的節奏，利用它來拉近與學生之間的距離，感受詩詞課堂的美好。對于學生的古詩詞的審美能力培養就是打開情感大門的鑰匙。學生可以通過跟隨教師的教學步伐，與教師進行詩詞溝通，感受古詩詞的意境之美、哲理之美和情感之美。因此，學生的文化底蘊必然會在詩詞世界中融會貫通，大放異彩，從而在培養自我的審美基礎上豐富情感，涵養自己的人文精神，提升語文的核心素養。

二、現階段古詩詞教學中存在的實際問題

新課改要求的語文古詩詞教學不僅僅停留在“咬文嚼字”方面，對于教師的指導性教學要“以人為本”，促進學生的思想文化、審美認知能力的全方面發展。但縱觀現階段的中學古詩詞教學都存在一個普遍的現象，那就是教學的格式化。在中學的古詩詞教學里，部分教師沒有對古詩詞教學中應該具備的節奏性教學規劃做出清楚的認知，忽略了詩詞里所飽含的韻味和意象。教學古詩詞像教學現代文學小說一樣過分地追求單個詞句的推敲，容易造成詩詞教學的死板枯燥，這樣就流失了古詩詞中所存在的意境情感之美，使它變成了一個冰冷的教學素材，破壞了古詩詞文化在中華文學寶庫里的繼承和發展。

三、如何進行古詩詞教學來提升中學生審美能力

1.培養學生對于古詩詞的興趣

興趣是人的第一任教師，是人努力學習的重要動力，有了興趣，人們可以因為自己喜歡的事物盡心盡力，從而獲得較大的成就。因此，教師以學生的興趣特點為基礎展開教學，可以充分發揮學生的學習特性，讓學生在一個溫和漸進的過程中學習進步，學習古詩詞的基本組成，體會其中一類技巧性用法，通過綜合感受技巧與情感，發現故事中蘊含的深層次的美意。

比如，在學習《觀滄?！窌r，教師要善于從古詩中尋找符合學生學習興趣的詞匯，如碣石、滄海，用簡單的詞匯、詩句描繪了一幅波瀾壯闊的畫面“秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！弊髡哂脴O為簡練的用語描繪了最為壯闊的畫面，抒發了曹操的壯志豪情。教師向學生展示古詩詞中的奧妙之處，有助于充分激發學生對于詩詞中畫面的向往之情，使得學生語文學習的動力更加強勁，學生能夠獨立地從古詩詞中感受到古人的情感，有助于培養學生的審美能力。

教師從學生興趣出發能讓學生更好地吸收知識，提升課堂效率；讓學生在歡樂的學習氛圍中找尋古詩詞的美意，在學習古詩詞的過程中，激發學生對于古詩詞的學習興趣。

2.創造具有詩意的學習環境

環境對于人的影響是無形且重要的，富有古風氣息的學習環境能讓學生更深層地感受古詩奧秘，學生在富有詩意的學習環境中成長，有助于培養學生古詩詞審美能力。環境對人的影響是無形而又顯著的，讓學生沉浸在故事學習的氛圍中，能夠逐步提升學生感受美、創造美的能力。教師在注重培養學生古詩詞審美能力時，要側重于為學生提供一個富有詩意的學習環境，讓學生在環境的熏陶下，逐步提升審美素養。

在教學過程中，教師可以通過各種靈活多變的方式向學生滲透古詩的美。例如，教師可以將學生感興趣、感觸較大的古詩譯成唯美的小短文，當成課外閱讀素材，讓學生在長時間的積累中提升審美能力；教師可以向學生推薦一些課外古詩，烘托教材中古詩詞的導學氣氛，讓學生在課外古詩的熏陶下，感受古人謙遜、有禮、正直的處世態度，讓學生充分感受古詩詞的風韻，提升學生感受美的能力，從這一角度出發，逐步擺脫過去生硬，枯燥的教學方法。

創造富有詩意的學習環境，教師要注重以培養學生審美能力為最終的教學目的。在日常教學活動中，教師有許多方法可以為學生提供富有詩意的學習環境，只要教學方法正確，學生的審美能力就能顯著提升。有了審美能力的提升，學生就能擺正對于古詩的學習態度，從而感受到古人的優良品質，培養學生的語文素養。

3.激發學生的想象力

要真正感受故事的歷史、詩詞的由來，深刻理解古詩的含義，學生的想象力的發展是不可缺少的。從這一角度出發，教師要注重培養中學生豐富的想象力。學生豐富的想象力對于古詩詞的深度理解是十分重要的，豐富的想象力有助于幫助學生更好地感受古詩內涵，從而更好地理解古詩詞的含義，在此基礎上，提升學生的審美能力。

比如王灣的《次北固山下》中“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸?！比绻麑W生想象力匱乏，自然無法想到詩句隱藏的景象。但如果學生想象力豐富，能夠輕松地轉換詩句中的美景，語文課堂自然就會變得十分高效，如果學生可以想象詩句描繪的波瀾壯闊的景象，感受詩句中透露出的壯闊、和諧之景，感受詩人寫詩時瀟灑的狀態，學生的審美能力自然能夠提升。

學生擁有豐富的想象力，可以在腦海里感受古詩的魅力，學生根據自己的想象，體會詩句中透露出的細膩的情感，在景、情兩者的深層融合下，顯著提升學生古詩詞的審美能力。

4.從名句入手，感悟情感色彩

一首詩詞涵蓋了詩人大量的人生經歷和情感寄托。中學生在學習古詩詞的時候，往往因為自身的審美能力尚且不足，不能有效地品析古詩詞中的名句，不能充分挖掘出潛藏在名句中的作者思想情感的表達，往往對古詩詞的教學產生低效的學習認知。因此，教師要特別重視古詩詞中名句的出現，指導學生完成與詩人情感的契合。

例如，在教學王安石的《泊船瓜洲》時，本詩的末尾兩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！本褪窃娙饲楦屑耐械牡胤健！芭偷拇猴L又一次的吹進了江南的田野之中，這一輪皎潔的明月什么時候能夠照著我帶我回去故鄉?！苯處熓紫认驅W生們描繪了一幅這樣的情感畫面，接著向學生強調了“綠”這個字并對“綠”字單獨做了一個完整的解析。“‘綠’即是本詩的主旨，詩人因為感受到朝廷官場上的政治矛盾的尖銳，要重回官場，不能返鄉。因此對大自然充滿了無盡的熱愛和向往，‘綠’字正是對大自然的寄托，也暗示了作者想要歸隱故鄉的心態。”進而迸發出了“明月何時照我還”的強烈思想情感。

通過總結《泊船瓜洲》里的名句，學生可以在教師的指導下輕松地通過對單句的理解目的全詩的中心思想，有利于學生掌握對古詩詞理解的運用方法，從而對結構化地認知全詩的情感色調，提升了學生古詩詞鑒賞的審美能力。

5.利用古詩詞進行情境教學

情境教學在古詩詞鑒賞中的應用，是提升中學生審美能力的最為有效的教學手段之一。因為教師可以創設教學情境來具體化詩詞中的意象，并帶領學生進行情境品讀，讓學生有身臨其境的感覺。同時，學生能夠在情境模式下通過自身的思維方式和德育品質不斷地完善自身的行為規范，體驗直擊詩人心靈的碰撞。對古詩詞進行情境教學是一種最直觀、最能夠接近詩人情感的教學方式。

例如，在教學王昌齡的《芙蓉樓送辛漸二首·其一》時，教師就利用情境教學來豐富學生的課堂體驗。這首是詩人送別友人辛漸時創作的，但本詩的情感主調并不是對友人的美好祝愿，而是寄托對故鄉和親友的掛念。其中“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”就非常有意境。教師通過視頻描繪和講故事的方式來使學生快速進入所創設的情境之中，讓他們感受詩人當時所處的朝代背景，詩人以“玉壺”自喻，表現他對官場上爭名奪利的厭惡和對故鄉友人真正的深情。詩人挽著友人的手仔細地叮囑以及對完成抱負后回歸故鄉的情感流露的場面仿佛就出現在了學生的眼前，使得學生的心靈直接受到了沖擊，激發出學生美好的情感。

古詩詞在中學生的語文學習生涯中是非常重要的一部分，學生能否正確理解古詩的含義，感受詩人的氣概，對于學生的審美能力的提高是非常重要的。學生擁有良好的審美能力，有助于啟發學生學習古詩詞的靈感，教師在教學過程中逐步改革，學生的審美能力才能夠逐步提升。