教育研究必須要下“笨功夫”

吳維煊 （江蘇宿遷經貿高等職業技術學校）

每一個教育主管部門、每一所學校、每一位教師，都深知課題研究的重要性，但是，真正能潛心進行教育研究并能拿出高質量研究成果的教師并不多。研究成果產出為什么與重視程度倒掛？其根本原因是在教育研究過程中“笨功夫”的缺失。

教育研究是科學，沒有捷徑可走。要想使教育研究真正促進教師個體發展，真正促進教育質量的提升，必須要尊重科學研究的規律，踏踏實實下“笨功夫”。

在教育研究中下“笨功夫”，需要教研管理部門摒棄短期內催要成果的急功近利的管理方式。有什么樣的教科研管理方式，就有什么樣的教科研行為。在很多學校，開學初實施的教研項目，期末就要求上報成果。教育是慢功夫，很多教育研究項目需要幾年甚至更長時間的探索，而一個學期只有三四個月時間，能在如此短時間內完成的研究項目少之又少。當研究者拿不出成果時，就會影響相關考核成績。短期內催要成果的管理導向，勢必導致教師們在研究過程中用“短平快”替代“笨功夫”。教科研管理是一項對專業性及科學性要求極高的管理，必須要按照科學規律，用科學的管理使教師的教研方式走上科學軌道。

在教育研究中下“笨功夫”，需要科學規劃教師的教研項目數量。教師在教育研究過程中“笨功夫”缺失，與教研項目數量太大有直接關系。以課題研究為例，在部分教職工人數二百多人的中等規模學校，一年內能有幾十項課題立項及結題。從數量角度看，這樣的成績非常喜人，但是喜人的數字成果背后的質量卻讓人堪憂。幾十項被立項及結題的課題中，質量高的并不多。因而，無論是學術組織還是教育管理部門，在項目實施前，應認真調研教育研究的需要及教師的教研能力，科學規劃教師的科研項目數量，用精選的研究項目、高標準的研究要求，引導教師通過“笨功夫”，做出高質量的研究投入，產出高質量的研究成果。

在教育研究中下“笨功夫”，需要教師對教育研究的重要性有深刻的認識。只埋頭教書，不思考、不研究，即使學生的成績取得了進步，但這種進步的含金量卻不見得高。從教師對學生的影響而言，身教是大于言傳的。一個不愿意思考、不喜歡研究的教師，批判性思維及創新能力一定是相對欠缺的，容易忽視對學生批判意識的培養和思維的訓練，更多的是在機械訓練及刷題上拼時間。無休止的刷題對提高解題能力的作用可以在短時間內顯現出來，但就學生長遠發展角度而言，創造性思維能力才是人生核心競爭力。因而，只教書、不研究，是短視的、是膚淺的。

在教育研究中下“笨功夫”，需要教師處理好教育研究與個體發展的關系。“教育研究”與“教師成長”是相長還是相斥？一直是教育界的熱點話題。“相長說”認為，研究型教師視野寬廣、思維深刻、善于發現問題，能站在教育發展的前沿思考問題、探索解決問題的方法，這些優秀品質有助于學生的長遠發展，有助于教師的高質量發展；“相斥說”認為，教師那么忙，哪有時間搞研究？把時間和精力花在研究上，備課及用在學生身上的時間就會減少，學生成績就會下降，學生成績搞不上去，何談教師成長？不言而喻，“相斥說”觀點是片面的，教學與研究是相互促進的統一體，是教師成長一體的兩翼。

在教育研究中下“笨功夫”，需要教師把冷板凳坐熱，在研究中成長。要想把冷板凳坐熱，需要教師的教育研究要接地氣，只有接地氣才能有實質性的研究內容，有實質性的研究內容才能有讓教師持續研究的動力。教師的研究要以解決現實中的問題為目的，脫離教育實踐的研究是空洞的，對教育實踐沒有指導作用的理論成果是無效的。教師的研究要基于教育實踐的需求，發現真問題，以解決問題為動機開展真研究。研究的過程要密切聯系實踐，研究的成果要對實踐有指導作用，在實踐、研究、再實踐、再研究的循環交替中，讓研究走向深刻，讓實踐更加契合時代需求、契合學生成長需要。

教而不研則淺，研而不教則空。教師的職責不僅僅是傳授知識，而且還承擔著傳播知識、文化與文明的使命。新時代的教師在教書育人的同時，為了促進教育的高質量發展，要為自己樹立成為專家型教師、學者型教師的成長目標。在追求高質量發展的過程中，唯有下“笨功夫”，才能在且行且思中使自己從優秀走向卓越。