人力資源管理專業學生能力培養策略研究

張席聞 孫曉梅（遼寧對外經貿學院）

■ 前言

知識經濟時代，人才越來越成為企業競爭的核心，人力資源管理在現代企業管理中的地位也越來越重要。高校在人力資源管理專業學生能力培養過程中，要使其具有較高的崗位勝任能力，獲得企業的青睞，就需要在教學中做到與時俱進，深入分析現代企業對人力資源管理崗位人員的實際需求，從而立足于實際，制定有效的教學策略，全面培養學生能力，促進學生整體發展。

■ 人力資源管理專業學生能力現狀介紹

隨著現代社會的快速發展，當前人力資源管理崗位對綜合應用型人才的需求越來越高，要求其不僅具有專業實踐能力，以及滿足崗位需求溝通能力，同時要求其適應時代發展，具備數據分析、創新能力以及團隊合作能力等。只有不斷提高其綜合能力，才能夠在實際工作中，借助數據分析發現問題、運用專業知識解決問題、通過創新能力實現職業發展、加強團隊合作與溝通滿足崗位需求。因此，高校在人力資源管理專業人才培養過程中，也越來越重視對學生能力的培養。

本次研究中，首先針對某高校人力資源管理專業學生的能力進行了實踐調查，通過分析調查資料，發現其存在的綜合能力不足，不能很好的適應現代企事業單位對人力資源管理專業人才的需求等問題，這些問題會對學生職業發展產生不利影響。因此，本文通過分析學生能力不足產生的原因，針對性的提出有效解決措施，提升本專業學生綜合能力，為保障其未來發展奠定基礎。

■ 影響學生綜合能力不足的原因分析

（一）學校專業實踐活動開展不足與學生認知有誤

人力資源管理專業學生專業實踐能力不足的主要原因有以下幾個方面：

第一，人力資源管理屬于實踐性非常強的學科，學生在學習過程中，最常見的困難是無法對企業中人力資源實際操作業務進行理解。當前高校人力資源專業在實踐方面開展明顯不足，缺少人力資源管理虛擬仿真實驗室，缺少實踐基地合作，導致學生在校期間主要以理論學習為主，沒有條件進行實踐鍛煉，難以提高自身的實踐能力。

第二，教學存在輕實踐、重理論的情況，導致學生專業能力不足。例如，學生績效管理能力不足，績效管理是企業選拔人才的重要依據，激勵人才的有效手段，以及調配人員的重要依據。但是，人力資源管理專業教學中，教師重理論、輕實踐的問題較為顯著，這造成很多學生對績效管理理論知識的掌握程度不是很高，影響其對相關知識的應用與實踐。從而導致學生在進行績效評價過程中，存在明顯的片面性,在實際進行績效評價工作中，對量化指標的依賴性較強，而對非量化指標的應用程度較低，導致績效評價對員工激勵性不足，甚至還會打擊人員教學積極性，使得學生績效管理能力不足，影響其專業實踐能力。

第三，學校開展專業實驗實訓不是足夠的規范，影響學生專業能力的提升。由于受到教學輕實踐、重理論的影響，學校在進行專業實驗實訓教學過程中的規范性較差，缺乏完善的實驗實訓支撐體系，沒有設置專職機構及人員，導致學生實踐課時占比較少，與企業協作力度不足，學生實習機會缺乏。

第四，學生對專業認知的片面性，導致其自身弱化了人力資源管理的專業性難度，認為人力資源管理主要與人打交道，提升人際關系處理及溝通能力就可以，對專業實踐課程效用存在質疑。對于專業實踐類課程的目的不能有效把握，從而在相關課程學習中，不能做到全面投入精力學習，不利于其提升自身的專業實踐能力。

（二）教師重視度不夠，教學流于形式

1.教師對學生創新能力培養不夠重視

人力資源管理專業教師教學對學生創新能力發展重視不足，是影響學生創新能力發展的重要因素。在專業教學中，很多教師仍舊應用傳統教學方式，對學生創新能力培養和教學質量提升的關系認識不足，從而導致其側重于提升學生知識掌握程度，而忽視學生創新能力發展。

2.創新能力培養流于形式

按照當前我國教育教學改革的要求，要注重培養本科學生創新創業能力。但是在實際教學中，由于部分教師對創新能力培養的理解與認識不夠深刻，導致教學形式化嚴重，不僅難以提升學生的創新能力，反而在一定程度上增加了課堂教學時間成本，降低課程教學質量。

（三）專業課程設置滯后，缺少新興學科師資

大數據技術的發展，為人力資源管理應用數據分析處理提供了技術條件，進一步提升其應用價值。因此，人力資源管理專業人才必須要掌握數據分析技能。但是，就目前而言，高校在進行人力資源管理專業教學時，對學生數據分析能力的培養還相對缺乏。

一方面，當前人力資源管理專業課程設置不具有前瞻性，缺少信息化課程，而且在專業信息化教學中，學生仍舊停留在文檔整理等基礎階段，在數據挖掘、分析、處理等各個方面的教學存在嚴重不足；另一方面，學校相關配套的師資力量缺乏，沒有能夠指導專業知識與信息化結合的教師，導致學生在實踐過程中缺乏對數據應用的實踐，在很大程度上制約了學生數據分析能力的發展。

（四）師生對職業生涯規劃類課程理解不充分

就業能力內涵豐富，既包括學生獲取工作機會的能力，以及持續留崗的勝任能力，又包括了實現自身職業發展的能力。當前，高校人力資源管理專業教學中，更側重于提升學生找到工作的能力，以及持續完成工作的能力，而在培養學生良好的職業生涯發展能力方面存在一定的缺陷，學生缺少終身學習能力和職業發展后勁。

現階段，高校人力資源管理專業教學中，并沒有將職業生涯規劃課程作為必修課程，而是將其作為選修課程，在某一學期進行教學。這導致師生對職業生涯規劃的重視度不高。同時，教師在對學生進行就業能力教育過程中，存在一定局限性，往往只進行了職業生涯規劃初級階段教育，而沒有對其進行長期的就業能力培養，以及對學生進行職業精神培養。

學生普遍存在職業規劃模糊的問題，甚至有些學生認為人力資源管理就是單純的人事工作，職業生涯規劃意識不足，缺少長遠考慮，無法立足于自身實際制定適應社會發展的職業生涯規劃。

■ 人力資源管理專業學生能力培養策略

（一）明確專業培養目標

1.完善教學設計，奠定學生專業基礎

人力資源管理專業教學設計需要將加強學生專業基礎作為重點，并擴大專業口徑，將管理學、經濟學等專業理論納入到專業基礎教學中。同時拓寬心理學、社會學、企業文化、管理倫理等專業口徑，為學生奠定堅實的專業理論基礎。

2.健全實踐教學體系，完善相關配套設施

加強校企合作，校內建設人力資源管理虛擬仿真實驗室，校外與多個實踐基地合作，學生可以在實驗室模擬企業運作，在實際企事業單位實習，逐漸提高自身的實踐能力。

同時，學校應當提高人才培養方案的規范性，提高對學生創新能力發展的重視度，并且提升學生專業理論與實踐綜合應用的能力。通過實踐教學，提升學生的崗位勝任力。同時做到與時俱進，通過完善專業信息化教學內容，增強學生數據分析處理能力，使其成為適應社會發展的高素質專業人才。

3.明確能力培養目標

學校應當立足于當前人力資源管理勝任能力中，對學生數據分析能力提出新要求，確定學生能力培養目標。包括培養人力資源管理學生數據共享及收集處理的能力，使其具備數據管理、整合、分析、挖掘等方面的能力，并且能夠將數據處理結果進行有效轉化，為人力生產提供幫助；培養人力資源管理學生大數據技術方法應用能力，提高其人力資源管理行政性事務的工作效率。

4.合理設置專業課程體系

將信息化教學融入到人力資源管理專業理論與實踐教學中，完善專業課程體系設置。在課程教學中，加入具有數據化特征的內容，有效培養學生的數據意識，提高其對大數據技術的應用能力，使其掌握數據分析處理技術，從而更好的適應現代人力資源管理崗位需求。首先，立足于人才儲備、職業規劃與引導，設置提高學生基礎理論與專業技能的課程體系；其次，立足于學生實際學情，確立專業整體人才培養目標。同時加強專業課程體系設置的創新性，有機融合信息類課程，使學生人力資源管理專業技能與信息技術有效整合，從而提高學生對大數據技術的理解、掌握與應用的能力。

5.規范和加強專業實驗實訓，實現專業培養目標。

高校人力資源管理專業規范和加強專業實驗實訓，主要從以下幾個方面進行：

第一，突出專業實驗實訓教學的中心地位。學校應當構建完善的實踐教學管理體制，成立專職部門，建立學校與企業聯合協作的實驗實訓支持體系，對學生實踐學習進行全程性跟蹤指導；同時，加強實踐課程的課時占比，至少在總課時的30%以上，以保證學生有充足的時間和精力投入到實踐學習中。

第二，建立一體化教學模式，實施“校企結合、理實結合”的一體化教學。學校應當配備專職機構和人員，加大企業開發力度，與更多的企業建立穩定的合作關系，從而為學生提供充足的實習崗位，構建校內外互相結合、互相補充、分布合理的校外實訓基地；同時，學校需要加強投入力度，建立校內實驗基地建設，在專業理論課程教學過程中，組織學生開展模擬實踐教學，在模擬仿真的環境下，加強學生對專業實踐流程的體驗，從而做到理實一體，達到鞏固知識和提升能力的目的。

（二）推進教學改革提高教師能力

1.推進教學改革，提高教師教學質量

教學方法的改革是人力資源管理專業教學應當重視的問題，提升教師對教學方法創新的重視度，采取創新教學方式，提升課程教學質量，從而保障學生能力的提升。例如，教師加快建立工學結合的教學模式，實現教學改革，通過暢通校企雙方交流溝通渠道，將企業人力資源管理實際問題引入到專業教學課堂，內化為課程教學內容；同時，將課程考核與評價與企業實踐相結合，將校內教學實際及時向企業進行反饋，合理對學生面向人力資源崗位的能力進行評價，從而提高評價的科學合理性。通過進一步推進教學改革，提高教師教學質量。

2.提高教師大數據應用能力

提高教師對大數據技術的應用能力，在人力資源管理數據化課程教學中，選擇具有較高數據技術水平的專業教師，借助校內外資源提高教師大數據應用能力。一方面，有效整合校內資源，立足于學科互補，選擇計算機、信息技術等相關專業教師為人力資源管理專業學生進行教學，從而培養學生數據分析能力。另一方面，有效整合校外資源，通過校企合作等形式，從企業聘請具有較強專業綜合能力的人力資源管理人員，從企業對數據挖掘能力需求的實例出發，開展教學活動，提高學生數據分析能力。

3.創新教學模式，促進學生能力發展

人力資源管理專業教師教學應當以學生實際學情為立足點，加強對學生的綜合評估，全面掌握學生學習實際情況，并以此為基礎，進行教學計劃的調整，制定符合學生發展的專業教學內容。以滿足大綱要求為范圍，增強培養學生創新能力內容。要求教師正確理解教學模式的創新，真正將教學內容融入到生動、有趣的教學活動中，潛移默化的培養學生的創新能力；完善教學評價方式，將學生能力考核納入到教學評價中，使學生正確認識到自身的不足，并為教師教學提供方向，從而樹立明確的能力培養目標，促進學生能力發展。

（三）積極落實企業導師制

一直以來，高校人力資源管理重理論、輕實踐的問題較為嚴重。側重理論教學雖然能夠提高學生對專業知識的掌握能力。但理論永遠與實踐有差距，學生的實踐不足，既不利于學生對專業知識的理解，也難以提升學生的專業能力。因此，在人力資源管理專業教學中，采取企業導師制的教學模式，通過讓企業專職專崗人員作為學生實踐課程導師，借助其豐富的崗位實踐經驗，為學生提供更加具有崗位適應性的實踐教學，從而加強學生對專業崗位的理解與認識。并且充分調動起學生的學習動機，使學生對職業崗位具有更加深刻的認知度，在學生過程中自覺朝著崗位勝任方向學習，從而不斷提升自身的各項專業能力。

（四）引導學生做好職業生涯規劃

通過職業生涯規劃，學生能夠明確自身職業發展目標，同時引導學生根據自身實際制定職業規劃，是其實現職業發展的重要前提。高校在人力資源管理專業教學過程中，需要加強對職業生涯規劃教育的重視，引導學生做好職業生涯規劃，為學生實現自身職業發展奠定基礎，提高學生就業能力全面化，向著專業頂尖領域邁進。第一，高校需要提升職業生涯規劃課程地位，將其明確納入到學生就業能力培養體系當中，在提升學生專業知識與技能，提高學生各項崗位勝任能力的同事，同步提升學生職業規劃能力。第二，引導學生做好職業生涯規劃，從自身實際出發，正確認知自身所處的社會環境、就業環境、家庭環境，以及進行客觀理性的自我分析，確保職業生涯規劃的客觀性、合理性，從而引導其今后的職業發展方向，實現良好的職業生涯發展。

■ 總結

在現代企業管理中，人力資源管理的地位越來越重要，企業對人力資源管理崗位人才的選拔標準也越來越高，對其崗位勝任能力重視度越來越高。在此背景之下，高校在進行人力資源管理專業人才培養中，應當充分立足現實需求，重視提升學生綜合應用能力。提高人力資源管理專業學生能力培養水平，則需要以學生實際為立足點，深入分析其能力發展中的不足，采取有效措施，加強對學生崗位勝任能力的培養，為學生職業發展奠定重要基礎。