微課在職業院校《審計基礎》課堂教學中的應用研究

楊麗娟（江蘇省淮安技師學院）

■ 職業院校《審計基礎》課程教學現狀

《審計基礎》是職業院校財經商貿類專業的一門核心專業課程，根據職業院校人才培養方案和課程體系特點來看，《審計基礎》這門課注重基本技術方法和審計實務的結合。但在傳統的課堂教學方法中，多數以教師講授為主，學生只是被動的聽，這種“填鴨式教育”使學生失去了學習的主動性，學生不愿主動思考，過分依賴教師的講解，無法培養學生的思考習慣及職業判斷能力。

（一）教師講授多，難以發揮學生的自主性

《審計基礎》雖然屬于理論和實踐結合的課程，但市面上的教材中普遍存在理論知識太多，技能和方法類較少。所以，教師在教學過程中通常要花很多時間解釋相關的理論知識，比如內部控制、審計目標、審計技術和方法，學生被動地接受知識，缺乏課堂的師生互動，學生對傳統課堂比較排斥，無法建立對該課程的興趣。

（二）教學材料關聯性不高，教學資源庫利用率不高

近年來，為了提高教學質量和教學水平，許多職業院校院校都建立了教學資源庫來分類存儲一些資源。資源庫中資源種類繁多，但很多資源相對分散，沒有一套完整的教學體系。資源信息內容多且混雜，資源的質量也難以保證，在實際應用中未能對教學發揮積極作用。此外，教學資源庫部分院校沒有向學生開放，僅僅是教師備課或教務檢查所用，使學生難以接觸最新的信息化的教學資源。在傳統教學體系下，學生學習動力不足，缺乏學習的積極性。由于沒有建立相應的師生互動和評價機制，教師缺乏更新教學資源的動力，導致教學資源庫不及時更新，資源存在知識點過時、教學方法陳舊、教學手段落后的狀態，難以保證教學質量。

（三）課堂教學不能體現差異化教學

傳統課堂教學中，教師在講臺上教，學生在教室聽，課后完成一樣的作業。然而,由于每位同學不同的基礎和每個學生的個體差異,學生的基礎及接受能力不同，每位學生對知識的反饋就會不同。因此,每位學生的學習效果就會大大的不同,而傳統的課堂教學就可能不會適應每個學生的實際情況。教師沒有根據學生不同的反饋制定不同的教學策略，沒有體現差異化。對于基礎較差的學生，課堂上可能會有一些內容聽不懂，但教師不可能反復教授某一內容。有些學生即使聽不懂，課下也不好意思找老師提問，故教學效果不盡如人意。

■ 微課在職業院校《審計基礎》課堂教學中運用的可行性分析

（一）微課的概念

微課是信息化教學手段中一種非常重要的教學方式。它在作為輔助資源幫助教師教學的同時，也是學生理解和鞏固重難點知識的重要學習來源。從教師的角度來看，教師可以將微課資源應用于教學活動的不同環節，為學生開發更系統的教學課程，從而提高教學質量。從學生的角度來看，豐富了學生獲取知識的途徑和手段，突破了課程教學的局限，隨時隨地學習。運用微課的教育理念可以進一步明確學生在學習過程中的主體地位，教師只作為學生學習的輔助者，最大限度地激發學生的學習潛能，培養學生的自學能力，有助于學生養成良好的學習習慣，提高教學水平和教學質量。

（二）微課的優勢

微課作為一個輔助性的教學資源,它的對象是針對一些抽象的、晦澀難懂的專業術語和理解起來比較困難的知識點以視頻的形式展示給學生，學生往往更愿意接受。一方面提高了學生的學習興趣，另一方面也提高了學生的學習效果，在課堂上未能掌握的重難點，課后仍然可以通過反復學習微課進行牢固掌握，最終成功突破難點。職業院校學校的課程特點是強調知識與技能的結合，微課能夠真正將審計理論知識與技能相結合起來。在制作微課的過程中，可以將課堂實訓項目融入到視頻中，模擬不同情況下的審計案例，讓學生在學習理論知識的同時也能進行一定的實訓操作，可以大大提高學生的學習主動性和積極性。

（三）微課對于職業院校學生教學的適用性

職業院校的學生，年齡在18歲左右，思維和反應能力比較快，動手和動腦的能力比較強，對一些新事物比較感興趣，喜歡信息化教學手段，這些特點為社會發展創造了條件。筆者在所任教兩個班級70名同學進行的前期調查顯示，96%的學生每天上網時長在1小時以上，50%的學生上網是為了休閑娛樂，僅有14%的學生上網是用來學習的，這樣的數據足以看出雖然網絡可以帶給我們無盡的知識，但是學生能通過網絡進行獲取的知識卻是少之又少，沒有掌握到網絡的奧秘。

而微課的特點是主題突出、短小精悍、將復雜難懂的內容分解為小場景、簡潔生動、易于理解和接受。一個微課程視頻的長度通常不超過10分鐘，一個知識點可以在一次微課中解釋清楚。微課跟傳統的教學章節不同，它是將一個知識點劃分成幾個微視頻進行講解。考慮到職業院校學生的學習心理和學習習慣，引入任務導向、問題驅動、活動設計等多種教學方法進行課程設計，插入一些動畫甚至小游戲來輔助學習，激發學生學習的熱情和興趣，提高自學能力，從而有效提高教學質量。

■ 基于微課的《審計基礎》課程教學設計

（一）課前上傳微課視頻，實現任務驅動

教師在設計《審計基礎》的微課時，首先要選擇研究課題，接著本次課題的教學總目標，最后確定每個微課片段的具體目標。微課視頻通過釘釘、微信等網絡平臺推送給學生，在新課學習前，學生通過自主學習或小組合作進行預習本節課內容，自行學習微課視頻，并與小組成員進行交流和討論，利用圖書館或網絡資源完成老師布置的預習任務和微測試內容，以檢驗預習效果。在線上自主預習的過程中，學生可以將自己不懂的內容反饋給老師，老師可以在隨后的面對面教學中有針對性地對學生進行個別指導。這樣一方面實現了翻轉課堂教學，也培養了學生的自主學習能力及學習的積極性。

（二）課中注重學生交流討論，自主探索

教師根據學生完成預習任務和課前反饋問題的情況來設計教學內容，調整學習內容的重難點，重點把學生的問題作為一個重要的知識點。在教學過程中，通過實時交互教學，進行課堂疑難問題的解答，及時了解同學們的不同看法。學生自主探究、自主提出問題，教師答疑，培養學生的自主學習能力，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育教學理念。課堂隨機選擇選擇一個學習小組，將課前預習微課內容進行報告和講解，教師組織其他學生對該組匯報情況進行討論。討論完畢后教師布置給學生本堂課的任務，在教師講解結束后學生進行實踐，這樣使學生對本節課知識會有更深刻的印象，也將更全面的了解本節課重難點，促進本節課知識在實踐探索過程中內化為學生自己的知識儲備。

（三）課后測試進行學習效果評價

課中任務完成后，小組成員在小組內進行作業交流，發現錯誤，互相評價，從而激發學生的學習熱情，讓學生逐漸懂得如何整理總結知識點。為了有效地避免個別學生搭順風車的現象的出現，在實踐的過程中，可以構建團隊成員互評機制，讓同學互相評價在本節課上的表現，這樣可以在一定程度上活躍的課堂氣氛，使課堂變得生動有趣，也能提高一些內向同學的課堂參與度。教師最終評價每個小組的實踐結果并公布優勝小組，畢竟，科學合理的獎勵能在一定程度上增強學生的競爭意識，提高他們的榮譽感。接著老師可以測試學生的學習效果,從而發現學生對問題理解的不足，從而得到有用的信息。教師根據學生課后測試的結果，在課后發布不同的微課視頻，掌握較好的學生觀看知識擴展和延伸類的視頻，掌握一般的學生觀看鞏固和復習類的視頻。尊重每位學生的個體差異化，讓每位同學的學習能力得到最大程度的發揮。

■ 小結

微課資源的開發和應用在中國已經逐漸在各類院校進行，如中小學基礎教育、高等教育和職業教育，但它仍處于初始階段，教師信息化教學能力普遍較低，針對微課制作的教師培訓活動較少，能夠擁有創新教學模式的微課資源較少，微課質量仍需提高。為了提高職業院校的信息化教學水平，這需要教師下功夫鉆研業務，更需要學生積極參與、積極學習，但是，目前職業院校教師教學任務繁重，精力不足，學生普遍缺乏學習的熱情和積極性，他們不愿獨立思考，習慣被動接受知識，缺乏創新精神。因此，教師要反復琢磨學生的性格特點并充分運用信息化教學手段來和多種多樣的課堂活動來吸引學生的興趣，將課程中晦澀難懂的重難點知識制作成精美的微課視頻，吸引學生注意力的同時調動學生的學習積極性，由“要我學”變成“我要學”，充分體現學生的主體地位，讓學生愛上學習，真正呈現以“學生為主體，教師為主導”的課堂。