高校金融專業教學理念與考核方式改革

杜金向 初美慧 （天津財經大學金融學院）

一 引言

近年來，金融創新日新月異，在經濟中的作用日益增強，我國的金融業也是這樣，成了現代經濟的核心。金融業的飛速發展、創新與轉型，加劇了對金融復合型應用人才的需求，這給高校金融專業在人才培養上帶來了挑戰，當然也帶來了巨大機遇，如果能夠順應這一需求加快培養社會所需要的人才，在專業發展上就能夠得以踏上快車道。

高校具有服務社會的重要使命，只有面向社會、了解社會、聯系社會、時刻關心社會的需求導向，才能培養出專業性強的高精尖金融人才，為經濟建設做出貢獻；同時，推進教育教學的改革，探索通識教育和專業教育相結合的人才培養方式，以培養應用型、創新型的人才，也是《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出的要求。因此，各高校應積極適應國家方針政策，在人才培養上要有針對性、專業性，而且要不斷地提高教學水平、優化學科專業結構、改革教學模式等。同時，更新教學理念、創新考核方式也是復合型金融人才培養上需要做好的兩個方面，高校金融專業也必須做好這兩個方面的改革和創新。

二 高校金融專業教學理念和考核方式上存在的問題

（一）教學理念方面

雖然一直強調在教學過程中必須要轉變老師“教”為主——學生“學”為輔、以老師為課堂中心的教學現狀，但現今很多高校這種背離教育初衷與實質的教學理念仍然普遍存在。課堂上老師仍是“權威的主導者”，重視知識的傳授而非方法的領悟、理論知識的學習而非實際應用、考試成績的高低而非能力的培養，知識僅是從教師到學生的單項傳遞，學生只能作為被動的接受者，無法真正參與進課堂學習，嚴重影響了學習的積極性和自主學習與思考能力的發展。學生主體地位的弱化使“教”與“學”本末倒置，混淆了教學中教本身不是目的，促使學生學習才是目的的本質，進而忽視了對學生綜合素質與能力的培養，這樣的人才培養與新時代人才需求是不匹配的。

（二）考核方式方面

相較于以往僅通過“一張卷子”“一錘定音”地來衡量學生學習成績的優劣，當代高校的教學評價體系已經有了很大進步。在考核中引入平時成績的概念，并按照一定比例與期末考試相結合，共同作為對學生學習情況的評價。這是有益的探索，但有許多具體問題沒有落實，也沒有從根本上改變教學只注重考試結果“高分低能”的現狀。從平時成績來看，哪些方面應該包括在平時成績里、以什么標準衡量、分別占多大比重等問題還沒有明確定論，使得平時成績的作用難以發揮。從期末考試方面來看，有內容、形式、題型、難易程度四個方面的問題。金融專業的考試內容過于教材化，唯書考試既忽略了知識的實用性也有礙學生分析理解能力的提高；考試形式比較單一，基本分為閉卷和開卷兩種，缺少對金融專業學科實際操作能力的考核；考試題型較為固定化，單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答題、論述題等居多并以客觀題為主，即便是更偏向于主觀的簡答和論述題，因“題庫”與教師“劃重點”逐漸變成一種另類的只需要“背”不需要“想”的客觀題，缺少體現學生認識理解分析能力的主觀題型；考試難易程度設置不合理，過難過簡現象均有出現，同時基礎、綜合、提高題部分彼此比例不恰當，當然，多數情況下以基礎題和中等難度的題為主，難題比較少甚至沒有，這樣無法調動學生刻苦鉆研的積極性。

三 教學理念改革

教學理念是各高校組織教學工作的基礎，在新時代樹立正確的教學理念對進行教學改革和創新具有重要的指導意義，也是教學改革時應該首要考慮的問題。教學理念具有很強的時代性，所以需要用全面發展的眼光去看待這個問題，現今處理好教學中的師生關系，變傳統教育理念中“老師為主”為“學生為主”；樹立好學生為主體，教師為主導的教學觀；做到“教”與“學”的結合，“教”為“學”服務是改革的重心。首先，培養學生的主體意識，將課堂上“傳遞——接受”灌溉教學模式變為“學——教——學”學生主動模式，實現知識在師生間雙向傳遞。其次，營造互動活躍和諧的教學氛圍，老師應作為組織者、引導者、幫助者而非管理者，將教學民主化，使學生個性自由發展。最后，發揮老師的職能作用“傳道授業解惑”，不僅講授專業知識，更要注重學生綜合能力與素質的培養。關于這一點，《中庸》里治學之道曾提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，說明應以廣泛地獵取知識作為為學的前提，以學有所成、落實于實踐“知行合一”為目標，強調為學的五個階段同樣重要，不可偏頗。同時，也意味著教學中知識的汲取是最基礎的，為符合新時代金融專業人才要求，就需對學生獨立思考、辯證思維、實踐應用等能力進行培養。總之，以教學理念變革為出發點，將“課堂”變為“學堂”才能充分發揮師生雙方的能動性，提高教學質量，達到好的教學效果。

四 考核方式改革

考試一直是高校對教學工作進行評價，通過量化教學質量和教學效果，較為直觀地檢驗教與學的手段。但“考試”不等于“考核”，后者不僅包含前者，還具有評估和審核的意味。實際上隨著新時代教育理念的不斷變革，對高校金融人才培養具有重要意義的應該是代表更全面的考核制度，而不是長久以來看重的考試制度，用“考試”代替“考核”對學生進行評價，可能會使學生產生學習的目的是為了考試而非全面發展的錯誤理念。因此通過“平時考核”50%+“期末考試”50%相結合的辦法，并針對前述各高校金融專業考核制度存在的問題，探索更為公平、合理、科學的教學評價體系。

平時考核由紀律和參與度考核各占25%構成。在紀律考核上，可以通過學生上課出勤情況、隨堂小測試、課后作業完成質量等方面進行衡量，這考察的是學生學習的基本態度。學習成績的好壞可能取決于多方面因素，但是態度問題至少能反映出學生對課堂和老師的尊重，以及對學習的重視。這樣有利于幫助學生端正學習態度，樹立良好的學風習慣。參與度考核主要看的是課堂表現，如積極回答問題、分小組談論后主動進行總結并代表全組表述、演講等。實際上是鼓勵學生積極主動地參與課堂學習中，以獎勵“成績”的方法來激發學生學習的熱情。

期末考試主要從五個方面進行調整：一是要讓學生參與到考試命題中。這是指在課程完成前，要求學生整理出自己認為有價值的問題并交給老師，老師再從中篩選出一部分題和其他試題一起作為期末考試試題。通過該方法可以加深學生對所學學科重點和難點內容的理解掌握，提高學生學習的認同感和歸屬感。二是考試內容應源于教材并高于教材，不拘泥于書本上理論概念、性質特點、意義等方面，還可以增加金融現實問題，從而提高學生對知識的靈活運用能力。三是考試形式要多元化，除了開卷和閉卷這種筆試形式外，增加答辯、演講、技能操作等形式，以培養學生隨機應變和實際操作能力。四是考試題型要多樣化，主客觀題要以主觀為主并合理分配。根據各學科需要可以對現有題型進行刪減，如單選和多選可以保留一個，像判斷這種“概率性”可控的題可以刪除等，重點要增加案例、資料分析、比較等題型，體現出對學生知識整合、獨立思考和分析理解能力的綜合要求。五是考試難易程度要合理分配，基礎60%、中等25%、中等偏上10%、拓展提高5%。對于學生來說，如果認真學習勤于思考，基礎題和中等題是能夠把握的，再加上小部分提高題，既可以保證學生不會因為分數過低而喪失學習的信心，又調動了探索難題的積極性，有利于個性化發展。

金融專業教學改革涉及教學理念、內容、課程、方法、評價體系等多個方面，其中教學理念的改革是首先要進行的，而教學評價體系的改革不僅是教學改革的一個方面，同時也是其他方面教學改革成效的評價標準。因此，教學改革中要更新教學理念，要緊跟新時代的步伐；改革教學評價體系，用更加全面、公平、合理、科學的考核制度作為檢驗學生學習效果的方法。