在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

●江蘇省響水中學(xué) 高 梅

地理學(xué)科具有綜合性特征，地理學(xué)研究的內(nèi)容廣泛。地球表面各地理要素之間彼此聯(lián)系，某一要素的變化會影響其他要素，進(jìn)而會影響整個地理環(huán)境。我們要綜合分析各要素之間的關(guān)系，比較不同地域的環(huán)境特性，形成學(xué)習(xí)地理的思維方法。教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解教育的新態(tài)勢，要讓教學(xué)設(shè)計服務(wù)于學(xué)生的思維發(fā)展，要兼顧知識的習(xí)得、方法的培養(yǎng)、能力的提升、觀念的形成，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得富有趣味，從而提高合作探究的有效性。縱觀當(dāng)前的高中地理教學(xué)，部分教師沒有從根本上改變應(yīng)試的觀念，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，主要通過構(gòu)建知識框架、做習(xí)題的方式訓(xùn)練學(xué)生思維。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法。

一、加強知識聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)

地理知識之間、地理知識與其他學(xué)科之間有著諸多關(guān)聯(lián)，教師要加強地理知識之間的聯(lián)系，要將碎片化的知識聯(lián)系起來，使其變得系統(tǒng)化、具體化，通過層層細(xì)化，使學(xué)生全面掌握知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。例如，在魯教版必修1中的《自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例》的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)自然災(zāi)害的視頻以及我國遭受重大自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生了解各種類型的自然災(zāi)害。教師以課件展示氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、生物災(zāi)害，以豐富的圖文吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識到各種自然災(zāi)害的危害。然后，提出問題：洪水就是洪災(zāi)嗎？讓學(xué)生結(jié)合播放的視頻、生活實際說出洪災(zāi)的危害。學(xué)生通過討論交流，分析洪災(zāi)形成的自然原因與人為原因，引發(fā)對我國洪災(zāi)多發(fā)的主要原因與應(yīng)對措施的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生分析自然災(zāi)害對人類的影響、水與洪災(zāi)的聯(lián)系、洪災(zāi)的防治措施，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、表達(dá)能力、歸納和邏輯思維能力。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

隨著課程改革的不斷深入，師生地位發(fā)生了顯著的變化，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注地理教育動態(tài)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生提供必要的指引，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。例如，在魯教版必修2中的《交通運輸布局》的教學(xué)中，教師提出問題。隨著寧啟鐵路、潤揚公路大橋的貫通，揚州地區(qū)的交通運輸狀況得到了改變，再次成為長三角地區(qū)重要的交通樞紐城市。揚州第一次興起的原因是什么？說明了什么？它衰落的原因是什么？說明了什么？再次促使揚州崛起的條件是什么？城市地域擴展的方向是什么？教師通過問題激活學(xué)生思維，讓他們對交通運輸布局及其變化對聚落空間形態(tài)的影響進(jìn)行深入思考。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，注重地理實踐

學(xué)生所學(xué)知識，只有應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生參與地理實踐，讓他們學(xué)習(xí)生活中的地理知識。教學(xué)內(nèi)容只有貼近學(xué)生的生活，才有助于學(xué)生對地理現(xiàn)象的感知，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們運用所學(xué)原理、規(guī)律去解釋地理現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生參與考察、觀測、模擬實驗等活動，獲得親歷的體驗，從而能積極地關(guān)心身邊的地理現(xiàn)象，運用所學(xué)原理去探究生活中的地理現(xiàn)象。例如，在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以收集資料的方式了解我國水資源分布的不平衡，得出南多北少、東多西少的結(jié)論，從長江流域廣、水量大、流量穩(wěn)定、流經(jīng)地區(qū)多等方面分析長江調(diào)水的可行性，通過走訪了解南水北調(diào)東線方案的路線、水源區(qū)、供水區(qū)，分析東線方案的優(yōu)缺點，并能對南水北調(diào)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益進(jìn)行深入思考。

四、運用信息技術(shù)，提升分析能力

信息技術(shù)是輔助教學(xué)的手段，也能使抽象的知識變得形象直觀，能促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。教師可以運用信息技術(shù)手段讓學(xué)生了解景觀圖、概念圖、統(tǒng)計圖，以及遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃城市管理、調(diào)度資源、科學(xué)調(diào)查。教師在教學(xué)中引入信息技術(shù)，能刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在獲取地理信息的同時，提升他們的思維品質(zhì)。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要改變學(xué)生思維方式單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要從加強知識聯(lián)系、注重問題引導(dǎo)、貼近學(xué)生生活、強化技術(shù)應(yīng)用等角度激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。