課堂提問：促進高中歷史課堂走向高效

●江蘇省揚中高級中學 高文燕

隨著課程改革步伐的推進，讓學生成為課堂的主體已經成為當今課堂的必然追求。教師在歷史教學中要利用有效問題，提升學生的歷史能力，優化教學過程。課程改革就是要關注學生創新能力和創新精神的培養，以發展學生為主體。具體來說，我們可以從以下幾個步驟來推進。

一、設置矛盾，激活思維

學生在學習過程中肯定不是對每一節歷史課都感興趣。所以，教師在教學過程中要深入研究教材，有意給學生設置障礙，讓他們形成認知沖突。

例如，筆者在教學《中國民族資本主義的曲折發展》時，設計了這樣的問題：假如你是一位近代普通的中國商人，你將如何讓你的生意興??？學生設計方案如下。

生1 我想在紡織業上投資，批發一些洋布，和同行進行技術研究，把手工業推廣出去。把中國的紗布做精，把外國的紗布下架，推廣我們中國的紗布。

生2 我會開辦一個輪船零件配置廠，我不開輪船廠，賺小錢的辦法實用且沒風險，這樣也不會樹大招風，也不會受人排擠，能得到利潤。

生3 我開一家飯店，我做的菜物美價廉，人多了，我就能賺到錢了。

接著，筆者追問：哪一種方案可行呢？你能說明原因嗎？這樣的提問，點燃了學生思維的火花。學生立刻興奮起來，投入到積極的討論中。有的說生1的方案可行，但是不能用于大規模生產，因為手工業根本不能與機器生產抗衡，必須要技術好的員工。生2的方案不可行，因為，輪船行業一般會壟斷在官員和外商手里，普通人很難進入市場。生3的方案可行，但是利潤太低。學生的陳述個個有理。最后，筆者引導學生研究當時中國民族資本主義的發展狀況并進行評析。

這一番提問，既能激發學生興趣，又能讓學生樂于去讀教材，尋找真正的答案。因此，在高中歷史教學中，教師要能抓住契機，把問題轉化成學生感興趣的話題。這樣，既能夠促進學生的潛能發揮，又能體現學生是課堂的主體。

二、引思鋪墊，拓展思考

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！边@樣，課堂活動就能順利高效地進行，從而提高課堂教學效率。因此，高中歷史教師在教學中要關注知識點鏈接，多維度、多方位設計問題，發展學生的橫向、逆向等思維，使其能夠根據自己儲備的知識去創造、去探索，從而培養學生的創新思維和創新能力。

三、巧設疑問，抓住關鍵

教師在設計問題時要能圍繞教學重點，即“課眼”，讓學生在課堂上能夠抓住重點去學習、去探討。因此，教師在備課時要以學生為主體，教師為主導，創造性地設置問題。

筆者在教學過程中經常利用多媒體把不同時期的中國民族資本主義發展狀況展示出來，讓學生通過閱讀教材把不同觀點找出來。具體環節如下。

師 中國民族資本主義發展的關鍵因素是什么？

生 當時清政府放寬了投資設廠的限制；帝國主義忙于“一戰”，放松了對中國的經濟侵略。

師 可是為什么“發展是短暫”的呢？

生 在半殖民地半封建的中國，帝國主義、封建主義和官僚主義阻礙近代民族工業的發展。

師 同學們，再回到剛才我們討論的那三個方案上，請你們再次判斷這三個方案哪個可行。

學生根據當時的狀況，帝國主義、封建主義和官僚主義這“三座大山”的壓迫，技術、規模、資金都受到一定的限制，普通商人想在社會上立足是很不容易的，前途也是渺茫的?？墒情_飯店雖然也面臨著“三座大山”的壓迫，但是“民以食為天”，不需要多高的技術含量，資金的需求也不高，小本生意，雖然當時的時局動蕩不安，物價飛漲，維持生意艱難，但是還是比較穩定的。

在高中歷史教學中，教師不能按部就班，依教材講教材，而是要更新自己的教學理念，抓住教材重點，圍繞重點，以學生為主體，設置一些核心問題，讓問題牽線，在課堂實現師生互動、生生互動，培養學生的創新能力和創新思維，提升課堂的有效性。