合作探究在初中道德與法治教學中的有效運用

●江蘇省濱海縣五汛中學 郭衛(wèi)兵

在應試背景下，有些初中道德與法治教師采用“灌輸式”教學，讓學生死記硬背所謂的重點知識，導致學生缺少思維活動，失去了學習的主動性。開展合作探究能激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生的參與興趣，讓他們在小組合作中自由表達、大膽質(zhì)疑、積極探究，通過分享、交流獲得問題的解決。學生在探究中可以充分表達自己的觀點、自主地參與討論交流。教師要根據(jù)學生間的差異合理分組，讓學生在問題情境、合作互助中習得知識。

一、合作探究教學的主要特征

1.活動內(nèi)容具有高效性。

如果合作探究的內(nèi)容能緊密聯(lián)系學生的生活實際，就能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習主動性。合作探究的內(nèi)容貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有可探究性，能推動學生進行思考。

2.活動形式具有多樣性。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的形式開展合作探究教學，營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生的參與興趣。

3.實施程序具有完整性。

合作探究不是簡單的生生討論，還有學生的獨立思考、自主展示、組員互評。活動具有一定的順序，學生只有在獨立思考的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對問題的深入理解，才能進行合作討論、展示點評。

二、在初中道德與法治課堂開展合作探究教學存在的主要問題

1.將合作探究視作簡單的討論交流。

部分教師對合作探究的認識存在偏頗，認為合作探究就是討論交流，因而忽視了學生的獨立思考、成果展示、學生點評等環(huán)節(jié)，使活動流于形式。

2.參與的主體不均衡。

學生是合作探究的主體，他們的參與度存在不均衡的情況。成績優(yōu)異的學生參與度高，他們在合作中發(fā)言積極，樂于表現(xiàn)自我，而成績平平的學生發(fā)言不積極，甚至不能聽取他人的意見。

3.合作主題的選擇存在分歧。

在合作探究中，學生對探究性強的主題感興趣，而教師則喜歡選擇與學生生活相關(guān)的話題。所以，教師要放下權(quán)威，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，選擇既具探究價值又聯(lián)系學生生活的主題。

4.合作探究中點評不夠充分。

在初中道德與法治教學中，教師對時間的把握不夠到位，忽視了點評而直接對內(nèi)容進行總結(jié)。評價的主體單一，只對表現(xiàn)好的小組進行表揚，而對學生的探究過程缺乏針對性的分析。

三、初中道德與法治合作探究教學的有效策略

1.高效分組。

教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同層次的學生合理搭配，讓他們從不同角度表達觀點，使不同的思想、不同的觀點得以交融，從而增進自己對問題的理解。

2.恰當選題。

教師要綜合分析教學目標、學生情況、社會發(fā)展等因素，融入生活化理念，在調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上了解學生的思想狀況與認知發(fā)展水平，提出他們亟待解決的問題，引發(fā)學生的關(guān)注。例如，在學習統(tǒng)編道德與法治七上第四課第二框“深深淺淺話友誼”時，針對“正確處理好交友中出現(xiàn)的問題”、“了解友誼的特質(zhì)”、“在相處中體驗積極的情感”等目標，設(shè)計合作探究的話題，讓學生在預習的基礎(chǔ)上，運用自己的經(jīng)驗說說關(guān)于友誼的哪些特征最重要、哪些特質(zhì)能贏得較高的支持率、幫助朋友是否意味著自己會遭受更大的損失等。

3.合作討論。

教師要為學生留有合作討論的空間，減少對他們的束縛，鼓勵學生大膽表達自己的見解。在學生討論時，教師要正確處理好教師主導與學生主體的關(guān)系，強化引導能力，對學生的合作進行有效指導。例如，在統(tǒng)編道德與法治八上《積極奉獻社會》的教學中，教師提出問題：你參加過公益服務活動嗎？在參加活動中你遇到了哪些困難，是如何克服的？學生通過合作交流，感受到服務社會的方式眾多，有參與社區(qū)服務、環(huán)境保護、幫助他人、緊急援助等。對于青少年學生而言，可以參加環(huán)境保護、社區(qū)服務、糾正不文明行為等。

4.多樣展示。

教師可以讓學生通過口頭闡述、表演、競賽、辯論等展示合作探究的成果，調(diào)動學生的參與興趣，提高學生的語言表達能力，拓寬學生的視野。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要立足生本，開展有效的合作探究，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。