引入故事建構有溫度的歷史課堂

●江蘇省海門中學 蔡春娥

通過分析歷史故事的情節發展，探究歷史人物的行為和心理，能讓學生認清歷史事件的真相和本質，形成科學的思考能力。筆者在教學中引入故事展開教學，嘗試用有血有肉的歷史故事激發學生的探究熱情，鼓勵學生圍繞故事展開自主觀察、比較和分析，提升學生的歷史核心素養。

一、分析故事，培養思辨能力

在指導學生分析歷史上的某些重要事件的過程中，我經常將故事引入歷史教學中。這樣，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面也能引導學生以故事為切入點展開分析和探究。

例如，在教學《明清君主專制的加強》時，我就將一個小故事融入教學中，鼓勵學生展開思考。“胡惟庸在當了宰相之后，專權跋扈，還毒死了明太祖十分喜歡的謀臣劉伯溫，甚至別人給皇帝的奏章他都要先看一遍。后來朱元璋權衡再三，用謀反罪誅殺了胡惟庸。”在講述了這個故事后，我鼓勵學生圍繞故事展開思考：胡惟庸真的打算謀反嗎？為何朱元璋要懲治胡惟庸呢？如果學生了解了明清君主專制的加強的具體內容，就可以更深入地分析這些問題。如有學生提出：“不管胡惟庸是否真的謀反，朱元璋都會殺死他，因為這是明朝君主專制加強的需求。”由于將故事放在了特定的歷史背景下，所以，學生能更好地從故事中挖掘出歷史的真相，從而提升自己的思辨能力。

在進行歷史理解和歷史解釋的教學過程中，如果一味地讓學生閱讀原始史料，就很難激發學生的探究欲望。我在此時用故事引出探究的主題，鼓勵學生探究故事中人物的性格特點，判斷當時的歷史情形，并對歷史問題進行理性分析和客觀評價。這對提升學生的學習能力有事半功倍的作用。

二、補充故事，助力史料實證

在嘗試分析歷史故事的過程中，學生常常會在提出了一個假設后發現歷史故事過于籠統，缺乏足夠的證據證明自己的觀點。針對這個問題，我鼓勵學生嘗試自主收集相關史料，補充學習內容。

例如，在教學有關抗日戰爭的歷史時，我給學生講述了相關的小故事：“劉半農對日本人深惡痛絕，甚至對和日本人走得比較近的中國人也看不順眼。有一次劉半農到周作人家拜訪，看見其家門口掛著日本國旗，就拂袖而去，并稱自己要和其絕交。”我鼓勵學生以這個故事作為切入點，說說在抗戰期間，被日軍占領的地區的人們是如何進行抗日活動的。要想分析這個問題，只從故事中獲得信息是遠遠不夠的，學生還要嘗試利用史料。在收集史料的過程中，我鼓勵學生展開對比分析，嘗試分清楚哪些史料更具有真實性，哪些史料需要多方佐證后才能用于分析研究。這樣，學生的史料實證能力逐步得到了提高，嘗試分析了抗戰期間我國各地的具體情況。

史料實證是歷史核心素養的重要組成部分。不少學生在閱讀歷史故事時發現，有些歷史故事在某些關鍵的地方表述不清，甚至和真實的歷史不同。所以，自主收集史料不僅能讓學生更透徹地了解這些歷史故事，更能提高學生的史料實證能力，培養學生的歷史核心素養。

三、講述故事，升華人文情懷

提升歷史價值觀也是高中歷史教學的重點之一。我在教學過程中嘗試鼓勵學生圍繞某一個主題自主收集資料，并整理成小故事，展開講述。在講述故事的過程中，學生不僅能對歷史更為了解，同時，也能提升人文情懷，提高自己的歷史價值觀。

例如，在教學《祖國統一大業》時，我鼓勵學生通過收集資料，說說我國是如何處理祖國統一問題的。學生可以通過資料，了解香港、澳門和臺灣問題，然后根據資料講述小故事。有的學生講述了香港是如何被割占的，《南京條約》《北京條約》和《展拓香港界址專條》是如何簽訂的。還有的學生講述了鄭成功是如何從荷蘭殖民者手中收復臺灣的。在講述故事的過程中，學生認識到了祖國團結統一的重要性，并自然而然地生出了對祖國的熱愛之情。在這樣的學習中，學生不僅通過講故事活動展開自主學習，更能提升自己的人文情懷。

在學生講完故事后，我常常鼓勵學生進行互動討論，這樣，能讓學生以史事為基礎提升歷史價值判斷能力，同時，也能讓學生在交流中獲得共鳴，提升人文情懷。

在高中歷史教學中，如果能從不同角度引入歷史故事，既能活躍課堂氛圍，還能激發學生自主探究歷史的興趣，從而讓學生的思維能力得到提升，培養學生的家國情懷。這樣，我們的歷史課堂將變得更加富有歷史味、更有溫度。