新課標(biāo)下基于史料的高中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效策略

●南師大鹽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 喬 敬

合理使用史料，不僅能夠豐富高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容和素材，輔助學(xué)生更好地理解、吸收相應(yīng)的知識(shí)原理，還能發(fā)展與鍛煉學(xué)生思維的靈活性與開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在高中歷史課堂上，教師要靈活選擇史料，并且通過(guò)各種有效的教學(xué)組織發(fā)揮史料的作用。教師可以在分析問(wèn)題和闡釋理論時(shí)引入史料，也可以將史料作為學(xué)生拓寬認(rèn)知、豐富學(xué)習(xí)視野的素材和依托。合理地利用史料會(huì)讓歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，也能夠?yàn)闅v史課堂增添更多活力。

一、利用史料豐富歷史課堂

新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出了一些要求，在教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施方法上也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)做出轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把課本作為依托和主要教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握課本內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師可以多利用史料來(lái)豐富課堂，并且基于史料的引入和合理使用，讓學(xué)生在各類問(wèn)題的剖析與解讀上有良好的導(dǎo)向。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)科能力的強(qiáng)化，也能夠很好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主探究能力，從而打造更為高效的歷史課堂，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的吸收與掌握。

將史料和課堂教學(xué)相結(jié)合，可以有多種方法。例如，我們可以把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)議的決議》《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》等內(nèi)容組合在一起，讓學(xué)生在分析和比較中構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線有整體性的認(rèn)識(shí)。再如，教師可以將蔣介石關(guān)于九一八事變、七七事變、八一三事變的講話組合在一起，讓學(xué)生分析蔣介石在不同時(shí)期態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。為了讓學(xué)生更好地探究這個(gè)問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地引入一些相關(guān)的延伸知識(shí)，將課本中沒(méi)有的素材和信息引入課堂，在引導(dǎo)學(xué)生分析解讀這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地找到上述問(wèn)題的答案。這種課堂組織與構(gòu)建方式會(huì)讓學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其認(rèn)知能力得到拓寬與延伸。

二、激發(fā)學(xué)生的歷史探究能力

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以在引入一些具體的教學(xué)內(nèi)容或者提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，給學(xué)生提供獨(dú)立的探究空間。結(jié)合問(wèn)題難度的差異，教師組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的形式也可以有所調(diào)整與變化。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自主思考完成，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，有位學(xué)生在查找《田律》的相關(guān)資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)它不僅是關(guān)于農(nóng)、林、牧、副、漁方面的法律著作，也是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。這位學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行了大膽的探究，還提出了一些自己的想法和見(jiàn)解。教師不僅充分肯定了這位學(xué)生的積極探究成果，還以此為契機(jī)，鼓勵(lì)更多學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)課外知識(shí)和史料的收集與使用中來(lái)。這會(huì)極大地拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇和知識(shí)視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)會(huì)有很大幫助。

三、拓寬課后習(xí)練的展開(kāi)形式

史料不僅可以在課堂上使用，教師在給學(xué)生布置各種課后習(xí)練和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也可以對(duì)史料加以利用。教師可以從一些特定的史料出發(fā)，提出一些思考問(wèn)題，隨后讓學(xué)生在課下進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，對(duì)自己的想法和觀點(diǎn)做具體闡釋。這種課后作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的史料收集和利用能力，也能夠鍛煉、提升學(xué)生的史料分析解讀能力。這些都會(huì)幫助學(xué)生形成更好的自主探究能力，使學(xué)生更好地理解、掌握課本中的內(nèi)容。

從史料的分析與解讀出發(fā)，教師可以進(jìn)行很多不同形式的課后習(xí)練作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如，教師在教學(xué)關(guān)于商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生查找并閱讀司馬遷的《史記》中的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)放式的作業(yè)習(xí)練形式對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)提出了更高要求。要想很好地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅要系統(tǒng)深入地查找史料，還要對(duì)史料進(jìn)行篩選，并且有選擇性地加以使用。這樣，才能夠在有針對(duì)性地利用史料的基礎(chǔ)上輔助闡釋各類問(wèn)題。