論地方史料在培養家國情懷中的作用
——以《抗日戰爭》的教學為例

●江蘇省濱海中學 榮宏亮

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》明確指出，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學科的核心素養，其中，家國情懷是學習、認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現。因此，如何在歷史教學過程中培養家國情懷，實現高中歷史課程標準的要求，成了所有高中歷史教師必須面對的一個新課題。

家國情懷中的“家”側重個性、局部,“國”側重共性、整體。因此,家國情懷需要關注、處理并整合個性與共性、局部與整體的關系。在具體的歷史教學中,就體現為恰當地處理地方史與國史的關系。然而,在當前的高中歷史教學中,有些教師往往側重于國史教學,對地方史的關注較少、研究不深,未能充分重視并發揮地方史在培養家國情懷素養中的作用。

在現行高中歷史教材中，抗日戰爭史因其具有的歷史特殊性，更能培養和激發學生的家國情懷。然而，在具體的教學過程中，有些教師習慣從“國”的層面講述抗戰歷史，這雖然有助于學生對抗戰時期的歷史形成整體的認知脈絡，但在激發學生愛國感情，培養學生家國情懷方面效果似乎稍差一點。實際上，家國情懷與傳統的鄉土觀念是密不可分的，而鄉土觀念在學生的成長過程中已經逐步浸入了學生的心靈。基于此，如果教師在有關抗戰史的教學中，能充分發掘地方史料，并將其適當穿插在教學過程中，那么，學生的鄉土觀念就會自然地發展成為家國情懷。學生也會在學習過程中，充分認識到“家國一體”，國家獨立富強是家鄉繁榮、家庭圓滿、個人幸福的前提，“國破”就會“家亡”，國家繁榮才能家道興旺，才能充分實現個人的發展。

筆者在本文將對高中歷史《抗日戰爭》一課如何結合地方抗戰史進行講述展開分析。由于筆者所在濱海地區屬于蘇北，所以，筆者主要結合蘇北地區的抗戰史料分析抗日戰爭。

抗日戰爭時期，蘇北地區是新四軍的主要活動區域，當地保存了大量的新四軍抗戰遺跡，并有多處的紀念性建筑和豐富的相關史料。如鹽城市的標志性建筑是坐落在市區建軍路上的“大銅馬”雕塑，一位年輕的戰士頭戴斗笠，手舉大刀，人和馬俱昂首向前，英氣沖天。據當地人講，這座雕塑再現的就是抗戰時期新四軍戰士的形象。當我把這座雕塑的照片作為新課導入展示的時候，學生立刻認了出來，有些學生還激動得喊出了“新馬泰”三個字(這讓我有點意外)。我讓學生解釋。原來這是鹽城當地人的一種開玩笑的說法，是鹽城市中心的“新四軍紀念館”“大銅馬”與“泰山廟新四軍指揮部舊址”的合稱。接著，學生又說出了很多當地有關抗戰的紀念性建筑，其中有些就是學生從小就很熟悉的地方。這樣，學生學習抗戰史的熱情一下子就被調動了起來，感覺幾十年前的那場戰爭離自己并不遙遠。

這節課的一個重要知識點就是日軍的侵華罪行，教材上提到了“細菌戰”“毒氣戰”“南京大屠殺”等內容。這些內容雖然重要，但無法觸動學生的靈魂，更無法使學生深刻體會到當時中國人所面臨的那種國破家亡的處境，從而也就難以培養學生的家國情懷。于是，我向學生展示了幾張抗戰時期鹽城地區遭到日軍破壞的照片。(照片雖然年代較為久遠，但學生仍能從地形地貌以及當地的一些特殊植物上，感受到那就是自己的家鄉)許多學生看到照片，看到自己成長的地方曾經遭受過這樣的苦難，當即熱淚盈眶，深刻體會到了當時國人那種“國破家亡”的感覺。

全民族抗戰及中國共產黨在全民族抗戰中的中流砥柱作用，是需要學生深刻認識并理解的重要內容。現行各版本高中歷史教材對此都多有涉及。但教材內容有限，對中共敵后戰場堅持抗戰的事跡無法做全面深入的論述。這就要求教師在教學中補充史料，加深學生的認識。教師在選擇史料時，應當多挖掘地方史中的相關內容。這樣，不僅能加深學生的認識，更能引起學生在情感上的共鳴。

一節抗戰史的教學，除了講述國家層面的重大抗戰事跡外，我還結合鹽阜當地的抗戰歷史，給學生補充了大量的相關圖片、史料，起到了很好的效果。此時，熱愛家鄉、心系祖國對學生來說，不再是嘴上的口號，而是真正內化成了靈魂深處的情感認同。

家國情懷是學習歷史和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感。要培養學生的家國情懷，既需要言傳，更需要“潤物細無聲”的滋潤與熏陶，在這方面，地方史具有獨特的優勢。歷史教育工作者應當在自己的教學實踐中，充分挖掘當地有價值的史料，將其適當穿插在教學過程中，從而慢慢地培養起學生對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。