中學歷史教學中史料的作用與應用策略

●江蘇省無錫市八士中學 周 喜

史料是一個民族寶貴的財富，它為我們緬懷過去提供了寶貴的資料。史料一般分為兩種，一種是直接史料，一種是間接史料。史料作為記錄歷史的重要載體，已經成為歷史教學和科研的重要出發點。

一、史料在中學歷史教學中的作用

1.培養學生的問題探究能力。

歷史的過去性，讓學生在學習歷史時有了很大的難度。在傳統的歷史教學中，學生更多地是背歷史，而不是在理解的基礎上學習歷史。史料在對教材內容進行補充的同時，拓寬了學生的知識面，鍛煉了學生的思維能力。史料進入課堂，促進了師、生、教材三方的良性互動。

2.培養學生的思維能力。

史料為我們尋找歷史真相提供了強而有力的幫助。教材之外的歷史，需要借助史料來探知。教師在提供史料的時候，可以要求學生探尋史料和教材內容之間的關系，從而培養學生的思維能力。

3.激發學生的學習興趣。

在歷史教學中，教師可以選擇和教材內容有聯系的歷史資料，為學生展示更加具體詳細的史事，讓學生通過史料探尋歷史真相。在對這些史料的學習與探索中，學生不僅學習到了知識，也激發了興趣。

二、中學歷史教學中應用史料的策略

1.堅持適度、適量、適時的原則。

(1)史料的適度原則。

在教學中，教師要選擇符合學生身心發展水平的史料輔助教學。在教學活動中，有些內容相對較難，這個時候，教師就要把握適度原則，尋找合適的史料。例如，《統一多民族國家的鞏固和發展》一課中，教學內容較多，還涉及了民族問題，導致學生學習起來感覺難度相對較大。這時，教師可以在教學中用多媒體展示達賴的金印圖片、清入關的圖片、西藏與中央關系的文字資料等。這些史料在課堂中的運用，可以很好地幫助學生學習歷史知識。

(2)史料的適量原則。

歷史在發展中留下了大量的史料。教師在教學中需要選用的是能夠對教材內容進行補充的史料。所以，在史料的選擇上要遵循適量原則，尋找出課堂教學需要的史料。例如，在教學《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師并不需要整個唐朝的史料，需要的是能對重點內容進行補充、便于學生理解的史料。安史之亂發生的原因是皇帝荒廢朝政，楊貴妃得寵，節度使勢力膨脹。為了便于學生理解這一段歷史，教師可以提供關于安史之亂的圖片，用圖片幫助學生串起這一段史事。對史料的適量把控，可以讓學生有針對性地學習教學重點，鞏固和加深對這一段歷史的學習。

(3)史料的適時原則。

學生習慣于將第一印象視為真理般的存在，于是，有些學生先入為主地認為電視劇中呈現的歷史就是真歷史。因此，教師在教學時，需要把握時機，在恰當的時候運用史料，糾正學生腦海中錯誤的印象。例如，在學習《隋朝的統一與滅亡》時，有些學生認為，隋煬帝是一個不學無術，胸無點墨，沒有什么貢獻的君王。其實不然。通過相關史料我們知道，前期隋煬帝在政績方面還是有所貢獻的，并且文采斐然。因此，在教學活動當中，教師需要適時地應用史料，幫助學生客觀且真實地認識歷史。

2.以問題為導向，善于設問。

在應用史料時，教師要善于引導學生發現問題，回答問題。例如，在教學《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，教師可以給學生提供史料，讓學生思考史料背后有著怎樣的史事。教師可以向學生提問這篇課文主要講的皇帝是誰、“貞觀之治”形成原因，以及“開元盛世”統治者的貢獻等。

3.利用歷史教材，選擇合適史料。

對于史料的選擇，要基于教材。例如，在教學《宋代經濟的發展》時，教師可以利用史料幫助學生更加系統地學習歷史知識。如展示一些圖片史料，或者文字史料，讓學生更加深刻地了解這一時期的文化。

三、史料的啟發性

學生在對史料的分析過程中，能培養思維能力、歸納能力、解決問題的能力。例如，在教學《三國鼎立》時，可以讓學生思考為什么曹操由最先的優勢地位到最后失去了統一全國的可能性。為了幫助學生理解，教師可以引導學生參考三國之初的史料。最開始，曹操“挾天子以令諸侯”，并且廣納賢士，實力較強。但后來的赤壁之戰使曹操失去統一全國的可能性。

史料從某種程度上來講，也是歷史的一面鏡子，同時，也是我們了解、學習歷史的參考資料。對于歷史上留下來的寶貴史料，我們應該滿懷敬意地去使用它們。在中學歷史教學中，史料是不可或缺的一部分，史料能支撐我們去尋找歷史的真相。因此，在中學歷史教學過程中，教師要認識到史料的重要性，合理地運用史料，從而推動中學歷史教學的進步和發展。