高中地理教學(xué)實踐策略探究

●山東菏澤市曹縣第一中學(xué) 徐 麟

高中地理較初中地理，無論是知識的容量，還是知識的復(fù)雜性，都有所增加，導(dǎo)致有些學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就高中地理教學(xué)實踐策略展開闡述，以期達到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，各科教師都在積極通過改變教學(xué)策略創(chuàng)新教學(xué)形式提高教學(xué)質(zhì)量。在這種前提下，高中地理教師在開展教學(xué)活動的過程中，如何通過有效教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，將學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能最大化地激發(fā)出來是亟待解決的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生思考的空間較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、運用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)的普及使多媒體得以廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)活動中。多媒體作為一種普及性較強、性能優(yōu)越的教學(xué)工具，可以從多個方面將教學(xué)資源充分利用起來，使學(xué)生從視覺、聽覺等多個角度獲取信息，極大地擴充了課堂教學(xué)容量。例如，《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠通過本課的學(xué)習(xí)分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。這對于學(xué)生來說是有一定難度的。為了加深學(xué)生對知識的理解，使其主動參與到學(xué)習(xí)中去，我先借助多媒體向?qū)W生出示了幾張不同地區(qū)的地理環(huán)境圖，請他們通過分析這些不同地域的氣候條件，對地理環(huán)境的差異進行探究。通過探討與學(xué)習(xí)，學(xué)生從南北跨緯度的角度對南北方的氣溫以及氣候條件展開了討論。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體的動態(tài)演示功能向?qū)W生展示了自然帶分布規(guī)律，使學(xué)生對赤道兩極的地域分異規(guī)律有了一個較為深刻的認(rèn)識，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到了良好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注學(xué)生之間的差異性，制定合理教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及知識儲備等方面存在差異，因此，教師應(yīng)該客觀地看待個體間的差異，通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生獨特的潛質(zhì)充分挖掘出來。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)尊重并客觀評估學(xué)生的現(xiàn)有水平，不用統(tǒng)一模式塑造學(xué)生。教師設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多樣化，以此推動學(xué)生個體的發(fā)展。高中地理教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)制定有效的教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生之間的差異性，促進學(xué)生對知識的吸收。例如，在教學(xué)與大氣環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容時，為了使學(xué)生全面了解氣壓帶、風(fēng)帶的形成、移動規(guī)律對氣候的影響等，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時可以參考學(xué)生的理解能力，使他們循序漸進地掌握本節(jié)課的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。對于地理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以請他們從課本入手，分別從概念及實例的角度去熟悉一些大氣遭到污染后的氣候變化以及臭氧層遭到破壞等問題，然后，在發(fā)現(xiàn)問題的同時找到解決問題的對策。對于一些理解能力較強的學(xué)生，可以鼓勵他們對問題進行進一步的分析。這樣就能提高學(xué)生的讀圖能力。由此可見，教師只有將教學(xué)目標(biāo)的層次性與梯度設(shè)計得當(dāng)，就能滿足學(xué)生的差異化需求，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、結(jié)合課本知識點，掌握地理知識結(jié)構(gòu)

高中地理涉及的知識點較多，學(xué)生想要掌握全部教學(xué)內(nèi)容比較困難，在這種情況下，教師不應(yīng)只將重、難點知識硬性灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，使他們通過學(xué)習(xí)逐漸在頭腦中搭建起完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就可以將基礎(chǔ)學(xué)科概念、重點知識形成的原理，以及容易出錯的知識點進行歸納，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識應(yīng)用到考試以及日常生活中去。搭建知識結(jié)構(gòu)的好處還在于可以通過已經(jīng)掌握的基本原理，逐漸形成知識遷移，以此達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了與農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容后，對于農(nóng)業(yè)地域的類型以及農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇就有了較為全面的認(rèn)識。他們以后再學(xué)習(xí)工業(yè)地域的形成與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時，就可以運用類似的方法進行歸納整理，從而實現(xiàn)知識的遷移和整合。如此一來，學(xué)生既掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也提升了學(xué)習(xí)效率，達到了事半功倍的效果。

總而言之，提升教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新教學(xué)策略不僅對當(dāng)下的教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響，還會在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生沖擊，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的探究意識。廣大高中地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到促進學(xué)生理解知識的突破口，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。