淺談核心素養導向下高中歷史共情教學

●江蘇省靖江市第一高級中學 劉 波

共情，指的是人被外在事物吸引時所投入的狀態。將共情理論運用到教學中，能促進師生共情。歷史是學生了解人類發展和社會變遷的重要載體，為了讓學生正視歷史，了解歷史，在歷史學習過程中發現人類社會的生存發展規律，教師可以將歷史的變遷以及當代社會發展緊密結合起來，讓學生以史為鑒，樹立正確的歷史觀、人生觀。筆者在本文將對核心素養導向下高中歷史共情教學進行研究。

一、分類細化知識要點，建立信任的課堂

教師不僅要引導學生掌握基本的理論知識，還應注重學生的全面發展，培養學生的核心素養。在教學中，教師要建立一種和諧、信任的教學氛圍，消除彼此間的距離感，使得教學氛圍更加融洽。例如，在人教版高中歷史必修1中的《古代中國的政治制度》的學習中，學生需要學習夏、商、西周的政治制度，秦朝中央集權制度的形成，從漢至元政治制度的演變，明清君主專制的加強等。學生利用時間、空間順序，對發生的歷史事件進行分類總結，細化知識要點，增強師生信任，促進師生共情的穩定和諧發展，建立起充滿生機與活力的課堂教學氛圍。把知識進行分類，有利于學生建立完整的知識體系，在提高學生學習效率的同時，也培養了學生的歷史核心素養，增加了師生間的信任感，提高了教學質量，并出色地完成了教學任務。

二、培養獨立思考能力，建立互動課堂

為了使學生在學習的過程中提高思考及分析能力，培養學生的核心素養，建立互動的課堂，師生之間的共情教學就顯得特別重要。在課堂教學之前，先設置問題讓學生在課外進行史料研究，在課堂教學中讓學生以小組的形式對問題進行思考探究，在培養學生歷史核心素養的同時，促進師生之間進行有效交流。學生在對歷史資料進行思考實證的過程中能提高自己的思辨能力，增加成就感。以人教版高中歷史選修1中的《戊戌變法》的教學為例，通過四個課時的教學，讓學生了解戊戌變法的始末。教師在教學中可以引入《馬關條約》的相關內容，在使學生了解這段屈辱史的同時，培養學生的思考能力，讓學生通過對國內外局勢進行思考，總結戊戌變法失敗的原因。學生在互動中能夠更深層次地了解到“公車上書”是為了變革。作為新時代的學生，應該將歷史作為養料，取其精華，棄其糟粕。在互動的課堂中，師生之間更能夠相互溝通，相互包容。教師要培養學生的思考能力，建立互動課堂，與學生共同參與到歷史課堂教學中來，將學習目標及教學目標相結合，在完成教學任務的同時，使師生之間產生情感共鳴。和諧的教育關系不僅能夠提升學生的知識接受能力，還能提升教師的成就感。

三、拓展歷史素養，培養發展的課堂

在歷史學科教學中，如何使學生的核心素養得到全方位提升一直是教師考慮的重點。教師要對學生的歷史理解能力進行培養，使其在學習的過程中能夠正視歷史，形成正確的歷史觀，逐步提高學生的創造性思維，從而培養學生的歷史素養。教師可以引導學生對歷史事件進行整合，使其形成對歷史事件的新認識。這樣，學生才能夠真正獲得知識。例如，在教學人教版高中歷史必修3中的《中國傳統文化主流思想的演變》時，從第2課《“罷黜百家，獨尊儒術”》到第4課《明清之際活躍的儒家思想》，教師可以將主題思想下的知識點進行延伸，使學生了解原有時代背景下的經濟、政治、文化，使學生充分認識到古代的政治與思想息息相關，不可單一地對一種思想脫離實際地進行評價。因為經濟導致思想轉變，在對歷史事件進行評價時，要找到與其相關的政治思想，思考歷史事件的發展趨勢，總結歷史事件之間的因果關系，形成自身的思維體系。政治、經濟、文化都有其意義，而教學進程中學生的知識體系、思維方法也同樣會影響到教師的教學效果。為了能夠在共情過程中實現對學生核心素養的培養，教師就需在教學過程中情景交融，賦予共情教學一種新方式，幫助學生將原有的知識進行整合，拓展知識面。

總而言之，高中歷史教學隨著時代的發展已經有了新的教學方式以及理念，而為了能夠提高課堂效率，在核心素養的導向下運用共情教學理念進行教學，有利于提高教學質量，有助于學生對歷史學科進行不斷探索。教師要構建一個信任、互動、有利于發展的課堂，引導學生正視歷史，使其樹立正確的歷史觀，在深化對歷史知識理解的同時，提高學習效率，從而以客觀的角度正視歷史。