淺談元認知策略在高中政治教學中的應用

●江蘇省南通市海陵中學 洪 樂

元認知策略，主要是指個體對自身認知過程進行調節與控制，是一種比較典型的學習策略。在高中政治教學中，采取這種教學策略，能夠對傳統的應試教學思路進行有效的改進。筆者在本文就元認知策略在高中政治教學中的應用展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

一、強化課堂的情感氛圍

在高中政治教學中，教師要想發揮元認知策略的作用，就要結合實際的教學內容，營造情感氛圍，既要能凸顯學生在課堂上的主體地位，還要保證各項互動可以順利進行。這樣，學生對知識的探究才能更為深入。

對于消費這個話題學生肯定不會陌生，在教學中教師可以引導學生以消費者身份進行一場趣味性的辯論賽。例如，教學“樹立正確的消費觀”時，教師可以讓學生扮演“高消費者”和“低消費者”，分別對各自的消費理念進行說明，而教師可以用旁白對章節中的相關知識點進行介紹，強化學生的元認識過程。在完成基礎概念解析之后，可以讓學生試著對角色互動中出現的問題發表個人觀點。尤其是對當前部分媒體時常會提及的“透支消費”“超前消費”“過度消費”，教師要妥善地引導，并利用具體事例展開分析，爭取幫助學生樹立一個正確、理性的消費觀念。

二、完善學生的思考過程

為了鞏固學生的認識，教師可以試著完善學生的思考過程，或者讓學生進行多種猜測，以此提高授課質量。

在教學過程中，教師要針對高中政治內容，發掘出可感受的知識點，像“新時代的勞動者”這類課程，教師可以從生命教育的角度展開滲透，引導學生進行思考，讓學生結合自己人生的意義，承擔自己應該承擔的社會責任。

三、進行必要的拓展訓練

政治課程與人們的實際生活有著極為緊密的聯系，教師在授課時，要想從根本上發揮元認知策略的作用，可以將元認知策略的應用思路和拓展訓練內容結合起來，進一步提升學生的整體學習素養，幫助他們理清有效的拓展思路。在這個過程中，教師要敢于放手，給予學生足夠的自我發揮空間。

教師要利用學生比較感興趣，且具有一定討論度的社會內容，創設互動拓展課題。例如，在教學“在文化生活中選擇”時，教師可以就當前社會上的一些主流娛樂方式，從其影響性的角度展開分析，讓學生自由發表看法，教師統計學生的觀點。當發現學生的認知比較模糊的時候，教師可以中止判斷的過程，填補內容空隙。尤其是針對高中生的網絡娛樂行為，教師更要多多關注。還有，在執行拓展任務的時候，可以融合元認知策略的探究性思維，教師要試著對自主性分析的內容進行強調。這樣，不僅可以開闊學生的學習視野，幫助他們深切地感受政治文化生活，還可以強化學生的認知。

四、重視學生的反饋

收集學生的反饋，也是元認知策略教學中的重要一環。針對學生的反饋內容，教師可以在素質教育的基礎上，根據他們的理解認知，創新教學手段。這樣，整個互動過程將會更加受學生的歡迎，從而在強化學生主觀感受的同時，為后續教學思路的發展奠定基礎。

例如，在教學《我們的民族精神》時，教師在完成基礎知識的教學后，可以借助“互聯網+”技術，帶領學生觀看一些同中華民族精神相關的視頻，使學生對華夏文明展開進一步理解。在學生完成觀看后，教師可以利用關于“中華民族精神脊梁”的話題，讓學生評選出幾位具有代表性的歷史人物。學生在反饋的時候，可以從人物背景、研究的方法、研究的思路等角度進行。為了進一步鞏固情感互動的基礎，教師也可以讓學生以小組合作的方法展開討論，從而提高教學質量。

總而言之，在應用元認知策略教學高中政治時，教師要把握好相關的知識難點，展開深入剖析，盡可能完善學生的訓練思路，幫助他們掌握更為有效的訓練方法。