基于新常態經濟背景下高等院校線上教學的問題與對策研究

姚美祺（大連財經學院）

■新常態經濟背景下高等院校“線上教學”的現狀分析

新常態經濟指的是用發展促進增長、用社會全面發展揚棄GDP增長，用價值機制取代價格機制，把改革開放的目標定位于可持續發展的社會主義市場經濟，這一理念的提出使得我國各行各業均取得了很大的進步。隨著我國互聯網的不斷發展，信息技術對教育行業的影響越來越大，雖然我國高校的教學方式主要是以傳統的線下教學模式為主，但線上網絡教學的方式已經開始被不斷地應用和探究。“線上教學”主要是指以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學校可以采用直播+線上答疑的形式，課后輔導可以采用點播或線上答疑形式。與授課形式相匹配的線上平臺有數十種，授課教師可以根據自身的需要、結合課程大綱的要求以及學生的特點，合理地選擇教學平臺。由此可見，豐富的平臺數量為任課教師的教學提供了一定的幫助。

經數據統計顯示，我國目前上線的慕課數量由之前的3 200門增至1.25萬門；學習人數由5 500萬人次增至2億多人次；國家精品在線的開放課程數量由490門增至1 291門。目前，已有1 000余所高等院校開設慕課，其中，200余門優質的慕課先后登錄美國、英國、法國、西班牙和韓國等國的著名課程平臺。由此可見，隨著經濟的提升，我國高校的線上課程覆蓋面廣泛、課程質量高。為減輕高校教師的備課壓力，很多課程的平臺全部對外免費開放，課程內容豐富，并且可以下載課程視頻中的課件以及課后習題。這一舉措，可以使高水平院校的優秀課程可以被共同分享，增加了教師向高校名師學習的機會，為教學質量的提升帶來了一定的幫助。

■新常態經濟背景下高等院校“線上教學”存在的問題分析

在新常態背景下，“線上教學”模式的開啟對于學生、教師、學校都是一個很大的挑戰，在實行的過程中，其存在的問題如下：

（一）學生缺乏自覺性

實行“線下教學”模式時，教師可以在行為上約束學生，調動學生學習的積極性，提高學生的注意力，制造良好的學習氛圍。但是，學生在進行線上課程學習時，對于其自覺性的要求會更高。首先，良好的學習環境是前提，當學生在上課時，家人在家里的一舉一動會時時刻刻分散掉其一部分的注意力；其次，由于教師無法對學生觀看視頻的情況進行實時地監管，學生出現的玩手機、邊聽課邊吃東西、坐姿不正等情況都會影響其聽課質量。為避免網絡等問題而導致學生無法正常聽課的現象出現，教師都會將視頻的觀看時間進行適當地延長，學生只要在規定的時間段內完成即可，同時學生如果對知識點有疑問的也可以在視頻開放的期間段內進行多次觀看。這體現了“線上教學”模式的靈活性，但也存在部分同學為了完成老師布置的任務出現了刷課的現象。這種消極的學習態度不僅浪費時間更對學生的學習效果造成了很嚴重的影響。

（二）教師無法即時掌握學生學習動態

在傳統的“面對面”教學模式過程中，任課老師可以采用課堂提問、課堂討論等方式與學生進行互動，教師可以通過學生的回答、討論等情況立即掌握到學生的學習情況。對于學生存在的難點問題，教師可以在課堂上進行再次講授，以加強學生對相關知識點的理解，提高學生的學習效率。但在“線上教學”的模式下，為了避免教學平臺出現一些網絡擁堵等客觀問題，大部分的教師均選擇采用“錄課”的模式進行教學，即教師首先會在上課之前將課程視頻上傳到學習平臺之中，然后學生在規定的時間內完成觀看視頻的任務。為了保證學生對每節課知識點掌握地更加牢靠，教師會在教學平臺上布置相應的課后作業，作業的數量相比于線下的教學模式來看會更多一些，這也會增加學生的學習壓力。部分同學會出現向其他同學抄襲作業的情況。因此，不難看出，“線下教學”模式會使教師與學生之間的互動更加地頻繁，更有利于教師觀察學生的上課情況，及時掌握學生的學習動態，提高學生的聽課效果。

（三）教師備課壓力增加

“線上教學”模式的啟動對于高等院校的教師來說是一次很大的挑戰，首先，任課教師需要學習教學平臺的相關操作，對一些在教學過程中必須掌握的技能要進行深入地學習并且能夠很好地熟練地進行運用。其次，在備課時，教師要制作上課視頻的課件。為了能讓學生清楚地了解每堂課的重要知識點和難點，課件的制作是需要任課教師花費大量的時間去認真琢磨和研究的。然后，由于大部分老師在“線上教學”的過程中都采用的是“錄課模式”，在進行錄課時，教師是面對著電子設備來進行講課的，這就要求教師需要在錄課之前做好充分地準備，主動地調動起自己的情緒，使得在講課的過程中能夠充滿激情，盡可能地吸引學生的注意力。少部分任課教師由于所教課程的特殊性，會選擇采用“直播”的方式進行授課，與“錄課”模式相比，對教師運用教學平臺操作的能力要求會更高。同時可能會因為出現網絡不穩定、停電等不可預見的原因導致學生無法正常地上課。最后，為保證教學的質量和監督學生的學習，教師需要布置課后作業的同時還要進行及時地修改，找出學生存在的問題，這無形之中都使得教師的備課壓力大大增加。

（四）部分財經專業的實訓課程無法實行“線上教學”模式

目前，我國高等院校開設的課程一般主要可以分為兩種類型，分別是理論課程和實訓課程。大部分的理論課程是可以采用“線上教學”的模式。但是，對于財經專業的實訓課程來說，實行“線上教學”的模式難度很大。比如，會計學專業開展的“EXCEl在會計實務中的應用”“審計模擬實驗”等課程，它們都需要學生根據老師講授的內容利用專門的軟件來進行實操，只有這樣才能夠真正地達到教學效果。在“線下教學”模式下，學生會上機房，每人一臺電腦去進行上機操作。但是由于學生沒有相關的教學軟件和設備，所以導致財經專業的某些實訓課程目前還無法利用“線上教學”的方式正常地開展，使得部分的課程只能推遲上課。

■新常態經濟背景下高等院校“線上教學”的解決對策

（一）加強學生學習的自主性

“線上教學”模式對于學生學習能力的提高起著至關重大的作用。線上網絡課程的學習需要學生在認真聽課的基礎之上，還要將教師講授的內容進行總結和復習。學生在面對這種新型的教學方式時，需要加強學習的自主性，端正好自己的學習態度，克服掉懶撒、不認真等消極的行為和態度。學生在課前應仔細閱讀老師在學習平臺上發布的上課任務，并進行課前預習，在課上應該認真聽課，對于難點問題及時地向老師進行反饋，在課后應認真完成老師布置的課后作業，并對課上的學習內容進行總結，表明重點和難點以備復習。

（二）增加師生互動環節，保持有效的溝通

在授課的過程中，教師應不再僅局限于上傳上課的視頻，更應該在學生觀看視頻的過程中，合理地運用教學平臺的功能，增加“課堂討論、搶答、提問”等環節，以此來活躍課堂氣氛。在課后，以自然班為單位建立班級群，與學生之間進行交流，及時地掌握到學生的學習動態。可以通過“直播”的方式為各位學生進行答疑，從而使得線上教學的效果與線下面對面的教學效果保持一致。

（三）高校應支持和加強監督線上教學工作

高校應該與線上的教學平臺建立良好的合作關系，為學生和教師提供良好的學習資源。同時，學校應主動地與線上學習平臺進行聯系，委托其相關的專業人士為教師進行定期的培訓，讓教師們掌握一定的線上教學的技巧，從而使得線上教學能夠有序、順利地進行。同時，高校也應該加強對“線上教學”的監督和管理，如高校應建立督導組，定期對教師的線上上課情況進行檢查，教師根據督導組的意見進行及時、有針對性地修改，從而提高線上教學的質量。

（四）加強對偏遠地區的建設，滿足學生線上學習的需求

目前，我國經濟的整體狀況發展良好，但仍然有一些偏遠地區的經濟比較落后，學生無法正常地開展線上教學。因此，相應部門應將資金有針對性地投放到偏遠地區，以此來加強對其的建設，盡早滿足學生線上學習的需求。