關于《行業會計》課程作業設計的幾點思考

何銀鈴（華東交通大學理工學院）

■引言

課程的作業對該門課的教學來講主要有兩方面的功能。一方面，它具有教學工具的輔助功能，能夠幫助教師加強對學生該門課程的學習情況的了解、管理與評價；另一方面，它具有教學知識的教育的功能，能夠幫助學生在完成作業的過程中實現掌握知識、發展能力、樹立價值觀的學習目標。

■高校會計專業作業設計現狀

課程作業的布置、批改與管理是高校實施教學改革和提升課程質量的一個重要舉措。作業是高校教學活動中的重要組成部分,是學生鞏固所學知識、養成良好學習習慣的重要途徑,也是教師評價學生學業成績的重要依據之一。作業是否完成及其質量好壞成為評定學生學習成績高低的重要組成部分。作業本身成為促進大學生學習和專業成長的重要催化劑。

目前高等學校會計專業在作業設計和實施過程中仍存在較多的問題，比如，作業形式偏習題類，作業評價標準比較單一，學生對作業內容不感興趣，學生消極對待各類作業,學生為應付作業而相互抄襲等等。如何將作業的觀念從基本理論知識的掌握到實踐能力的提升，從消極的應付到主動的參與，這些都需要進行作業設計的改革。

■行業會計課程的特點

現行的《企業會計準則》是以工業企業為主，兼顧其他行業制定的一套通用的、統一的會計規范。對各行業會計的確認、計量、記錄、報告全過程中的共性部分作出了較為明確的規定。但是，對各行業因經營特點不同及由此帶來的管理上對會計信息的不同，并沒有具體而詳細的規范。

《行業會計》課程中涉及到商品流通企業、銀行業、物流企業、施工企業、保險業、房地產開發企業等一些行業所涉及的特殊業務的會計核算方法。該課程介紹了各行各業的基本特點和基本業務，為學生拓寬視野，豐富學生的知識量，以及為日后工作都提供很大的益處。

■行業會計課程作業設計存在的問題及分析

會計類課程理論性較強，《行業會計》更是把學生不熟悉的各個行業的會計核算知識放在一起進行比較。但學生基本沒有實操經驗和工作經歷，對各行各業的基本知識并不熟悉，更別談對各行各業的會計核算有了解。所以，學生對該門課程的興趣并不是很高。教師對這門課的重視程度也不大，對課程的作業設計大都存在以下幾方面的問題：

（一）作業形式單調統一

高?！缎袠I會計》的課堂大都以理論講述為主，課堂教學也以中、大班教學居多，課堂學生容量較大；學生大多是被動接收知識，很少有主動思考和反饋的。受課程理論性的限制，課程的作業形式設計也大都以習題為主，基本是一個教學班發放統一的作業形式、作業內容，學生將課堂所學知識作為模板進行作業練習。因為全班的作業形式和內容是單調統一的，這也可能是出現大部分的抄作業現象的原因。

（二）作業內容偏理論化

《行業會計》課程的理論性較強，學生也大都沒有工作和實操的經驗，所以，教師設計的作業內容也大都偏于理論化，偏于習題化。習題化、理論化的作業內容一方面沒有把所學知識與實際業務操作結合起來，沒有達到實踐性的目的，與培養應用型人才的大發展趨勢不符；另一方面，千篇一律的作業形式和純理論的作業內容會讓學生覺得枯燥，疲于應對，并不能達到作業的效果。

（三）作業評價標準單一

由于作業的形式統一化，內容純理論化，以習題為主，所以課程作業的評價標準一般也設計的比較單一。比如，一次作業給學生布置幾道課后習題（客觀題，主觀題），類似期末統一的紙質考試形式，然后設置統一的評分標準，總分多少，每道題多少分。

單調統一的作業形式、純理論的作業內容、單一的評價標準最終導致學生的作業得分基本無差異，導致作業失去了本身的評價和考核功能。

■行業會計課程作業設計可行對策

針對以上提出的《行業會計》課程作業設計存在的問題，筆者認為可以從以下幾方面應對：

（一）作業形式多樣化

每個學生都有自己的特點，有自己喜歡的學習方式。因此，可以根據課程需要，根據學生偏好，設計多種形式的可供選擇的作業完成方式。比如PPT制作類、視頻拍攝類、演講匯報類、小論文寫作類、課堂答辯類、辯論比賽類等，學生可以根據自己喜好的類型進行選擇。當然，也可以讓學生根據課程和自己的興趣設計想要完成的作業。興趣是最好的老師，當學生自身的興趣和課程作業相結合時，必然會有不一樣的效果。

（二）作業內容實踐化

實踐能力一直是眾多高校對學生能力考察的重要一項，因此，根據課程內容，設計偏實踐類型的作業很有必要。

《行業會計》這門課里面涉及到各行各業的會計核算，大多數學生對其中的大多數行業并不熟悉，甚至談不上了解。不了解一個行業，而直接學習該行業的會計核算，學習效果可想而知。很多學校都鼓勵學生利用寒暑假時間去到具體的公司進行崗位實習，讓學生了解該公司的會計崗位及其會計核算的大致內容。然而這些并不能解決學生對大多數行業不了解的問題，畢竟，肯接納會計實習生的企業并不多。所以，可以在《行業會計》課程上設計了解相關行業的實踐類作業。比如：實地考察一家建筑公司，并在網上搜集一些相關信息，了解熟悉施工企業的基本信息；親自去銀行進行一次貨幣兌換業務，觀察整個業務流程及相關憑據，以便于對銀行業有初步的認識等等。

這類實踐型的作業不僅會讓作業變得有趣、有挑戰性，還會讓學生在完成實踐型作業的過程中了解無形中熟悉各行業的特點，同時，對學生的實踐能力、合作交流能力、自主學習能力、資料整合能力等能力的提升都非常有幫助。

（三）作業評價標準多元化

實現了作業的形式多樣化，作業內容實踐化，那么，作業評價標準就需要多元化。有些作業的評價需要教師在課堂上進行深入的剖析、詳盡的講解，以點帶面，帶領學生主動去思考；有些作業的評價需要學生分小組進行討論，學生會形成自己對一個問題的看法和認識，并獨立表達自己的觀點；有些作業的評價需要大家的共同參與，發表自己的評價，最終形成較為公允的判定。

因此，《行業會計》課程的作業評價標準也應該設計的多元化一些。比如，對于視頻拍攝類作業可以采取課堂集中點評、小組之間互相點評的評價形式，對于辯論比賽類作業可以采取學生自主點評、教師著重點評的評價形式。這就要求，教師在設計多種形式的作業類型時需要將該類型作業的評分標準也一并設計好，并向學生公布每一類型的具體評分標準。評價標準的多樣化、公開化，才能保證作業設計的有效性和趣味性。