“雙創”導向下的應用型大學經管類實踐教學方法初探

黃倩 肖可成（萍鄉學院）

■前言

“雙創”即大眾創業，萬眾創新，以簡政放權的改革為市場主體釋放更大空間，讓國人在創造物質財富的過程中同時實現精神追求。創新創業的主力軍是青年一代，因此，各大高校對于創新創業的教育顯得尤為重要。教育改革要求各大高校注重創新創業培養教學，要加深就業指導課程的強度力度，支持并鼓勵大學生創新創業，實現人才的高效發展。經管類專業作為創新創業的優質力量，其實踐教學方法的探索更應貼合時代要求形成經管類專業教學的新態勢。近年來，黨和國家將創新驅動發展，創業推動社會經濟放在發展的重要位置上，不斷發表相關改革文件，更是對創新創業教育擺在了第一要位。在深化改革要求，發展“雙創”事項進程下，我國應用型大學，對其下開設的經管類專業積極改變傳統教學模式，探索符合現代化要求的新興教育模式，為培養知識淵博、技術一流，專業知識強勁的綜合性人才做出努力。

■研究背景及理論基礎

（一）研究背景

2014年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”，要形成人人創新，人人創業的新浪潮，實現社會經濟的新態勢。在2020年第十三屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理再次指出，深入推進“大眾創業，萬眾創新”，深化新一輪全面創新改革試驗，新建一批雙創示范基地，堅持包容審慎監管，發展平臺經濟、共享經濟，更大激發社會創造力。創新顧名思義是創造新的東西，打破舊意識影響產生的有別于原本的東西，其產生會給社會或個人帶來益處的新事物。創新不僅僅是在物質上，更是在技術、精神、思維等不同的領域上的突破。創新才能驅動發展，有創新性人才才能走可持續發展道路。而創業則是人民具有一定的能力，有基礎支持的資源再結合自身頭腦從而實現個人價值最大化的，最終得到財富的過程。創新創業其實是聯系的，創新是基本為創業提供基礎支持力。創業是最終結果，為創新搭建顯示平臺。因此，在“雙創”導向下的各大高校的創新創業教育落實培養目標，著重教育學生的創新意識和創新能力，發展學生的創業水平及創業思維。將創新創業教育有效的開展下去。

（二）相關理論研究基礎

主觀能動性理論是指應用型大學教育是以激發學生主觀能動性，探索和研究新興事物為基準。強調學生為主要因素，其意識主觀上表現出自主學習的形態，使學生在本我的狀態下學習，通過體驗式教學發展創新思維和創新能力。

經管類專業創新創業教育是由碎片式講解拼接起的完整化教學，看似教學過于零碎，實則是在無意識下灌輸理念，達到創新創業的習慣性和自然性，形成由片面向全面的綜合發展。

■“雙創”導向下的應用型大學經管類實踐教學現狀

（一）應用型大學經管類專業對于創新創業教育在緩慢的摸索中

應用型大學是近幾年新興類型，不及學術型大學、理論型大學發展多年的經驗性，但其教育目標與創新創業理念不謀而合，可以并行發展探索。而經管類專業雖發展較為成熟，但其一直走知識性教學，對于創新創業教育無法較快的適應。應用型大學經管類專業目前還存在如未全部適應轉型后的教育形式、辦學經驗缺失等一系列問題，使之無法穩步的發展，因此目前應用型大學經管類專業對于創新創業教育還處于緩慢摸索階段。

（二）“雙創”導向下的應用型大學經管類實踐教學存在的問題

1.各大高校對于創新創業教育的重視程度不夠

創新創業教育是為學生步入社會打下一定的基礎，是一個完整學習過程的重要要求。目前，大多數應用型大學對于創新創業教育課程的重視程度不夠，以至于學生對于創新創業意識淡薄，對于步入社會的心態十分迷茫。重視度不夠加之課程規劃較為不合理，安排較為單一枯燥，達不到創新創業教育的培養目標，使其課程教育大打折扣。

2.應用型大學實踐教學模式仍處于滯后狀態

在教學活動開展中，教育模式沿用傳統形式，采用老師為課堂主要角色忽略了學生為本的教學宗旨。很多教師在“教為主，學為輔”的教育環境中，已經養成出了一整套的思維習慣，形成了一種固定的教學范式，無法將實際應用與課堂相結合，使學生喪失主觀能動性，對于學生的創新思維有所限制，無法實現學生自身創新價值。

3.應用型大學實踐教學未建立良好的教學體系

創新創業教育是以實踐與理論相結合達成經營或其他形式目的一種方式。對于創新創業教育只有基礎性的實際操作是根本不夠的。教師和學生一般容易忽視實踐教學環節，教學管理人員也往往對實踐教學環節的質量監控重視不夠。因此，在應用型大學教學過程中，實踐教學往往存在一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展，實踐教學成為應用型大學人才培養的一個薄弱環節，這樣的教學模式體系不利于實現課程的培養目標和為社會提供應用型人才的目的。

■“雙創”導向下的應用型大學經管類專業實踐教學模式改進建議

（一）應用型大學經管類專業要加強對于“雙創”的教育認知

應用型大學應找準自身定位，正確堅定的走培養應用型技術人才的道路。為其實現最終目標的前提是要加強對于“雙創”的教育認知。構建“雙創”教育的認知要摒棄單一枯燥的課程安排，對于學生內心精神建立良好的溝通，互相交流創新創業知識，達到和諧并進的教學形式。融合創新創業教育的理念實現教學的專業性及全面性，激發學生創新創業的思維能力。

（二）應用型大學的教學模式要走出滯后狀態，促進創新創業教育整合

傳統的教育模式不是一下就可以改變的，需要長期時間的堅持與改革。對于傳統教學模式應保留其知識性基礎原則，在其之上增添實踐認知與實際操作培養課程，落實科學合理的教學安排，使課堂實現“學為主，教為輔”的新型教學模式，盡可能達到學生自我價值實現最大化。應用型大學開展創新創業教育是開拓大學生思維能力和發展其技術水平的關鍵所在，因此走出滯后狀態，促進創新創業教育的整合是重中之重。

（三）應用型大學要構建“雙創”導向下的實踐教學體系

首先，對于即將步入社會的大學生來說其職業規劃還處于迷茫階段，未來該如何抉擇也無法做出決定，這時作為“牽引人”的大學就應及時的糾正學生心態，做出合理的解決方式。對于這一現象的出現，應用型大學應構建“雙創”導向下的實踐教學體系，宏觀把控調制學生心態，幫助學生做出自己未來的合理規劃，鼓勵支持學生創新創業，實現自我價值。

（四）應用型大學應組建優質經管教師隊伍，實現課程有效性

教師隊伍的組建是教學工作的基本準備條件，而對于創新創業教育的師資配比更應做到優質，這樣才能實現創新創業教育的有效性，令學生可以更好的感受到實踐能力創新思維的重要性。創新創業教師團隊中最好有外聘的創業成功人士，以親身經歷給學生上課可以更好的激發學生的共情感，從發使學生對創新創業有興趣，并且成功人士當教師可以更好的指出目前社會所面對的問題，以其自身優秀豐富的創新創業經驗講授學生如何規避不必要的風險。

■總結

創新創業是推動國家及社會經濟發展的必要條件，是人才驅動戰略的重要組成因素。對于應用型大學經管類專業發展創新創業實踐教學模式目前還存在較多問題，需各界人士積極配合努力改革實踐教學模式，構建科學合理的實踐教學模式，使創新創業教育良性成長。