“課程思政”視閾下高職課程發展研究
——以《涉外文秘英語》為例

伍婷婷

（南充職業技術學院，四川 南充 637000）

一、引言

現代高等職業教育的發展，不論以何種模式，其內在需求一定是提高人才培養質量，更好地為社會經濟服務。因此，為加快高職教育的健康可持續發展，課程建設尤為關鍵，課程改革刻不容緩。隨著國內經濟迅速發展，以及產業結構轉型調整需要，為社會培養一批具有“職業精神”的高素質技能型人才，是當前高職專業建設以及課程改革的重中之重。在課程改革中引入“課程思政”理念，在教育教學中重視提高學生的職業精神和擔當意識，從而培養出更多符合社會需要、企業需要的全面發展的高素質人才。

二、課程思政

“課程思政”的理念是要建設一個全課程參與育人環節的大思政教育體系，高職院校所開設的所有課程都要承擔起育人重任。其中，各專業的專業課，更是“課程思政”實施的重點課程，因為高職課程中80%都是專業課程，學生80%的時間都用于專業學習，專業課程教學成為了“課程思政”的主要依托。

高等職業教育的“課程思政”，比起普通高等教育來，又多了一層含義。不僅要與思政課“同向同行”，在課程中融入理想信念、愛國、愛人民、愛集體、道德修養、社會主義核心價值觀、法治教育、中國優秀傳統文化等思政元素，更要重視提高學生的職業精神和擔當意識培養，從而為社會培養出更多不僅具有從事職業活動的專業技能，而且是有理想、有道德、有紀律、有擔當的高素質高端人才。

三、基于“課程思政”的高職課程發展案例設計：以《涉外文秘英語》課程為例

基于高職教育的特點和“課程思政”的理念，筆者選取了《涉外文秘英語》這一門高職文秘專業的專業核心課程，融入思政元素，從課程目標、課程實施和課程評價三個方面進行了案例設計。

（一）課程目標

將“課程思政”融入課程目標，在一定程度上決定了高職課程發展的價值取向。高職教育培養的高素質技能型人才，不僅需要具備扎實的職業技能，而且具有良好的職業精神，更要具備可持續發展的能力。因而，高職課程目標需要強調的是促進學生職業技能與職業精神的和諧統一，從而促進學生達到自我全面發展。

一般而言，課程目標由知識目標、能力目標和素養目標三大部分構成。從表面來看，與“課程思政”聯系得最緊密的應該是素養目標，但從思政元素與課程內容的結合程度來考慮，”課程思政”可以融合于課程每一個小目標中去，而不僅僅是素養目標。

因此，經過筆者修訂，融入了“課程思政”的涉外文秘英語課程目標，如下表所示：

（二）課程實施

在課程實施過程中，教師以高職學生職業發展需要為出發點，在教育教學的內容中，有機融合“課程思政”元素。第一，不能為了思政而思政，必須根據課程教材具體內容，發掘與所授課內容相關的思政元素，將思政內容與課堂內容進行有機融合，發展出“課程思政”下全新的課程內容，乃至全新的課堂模式。第二，“課程思政”不是一成不變，而是要根據高職學生現有的認知結構和學習特點作為出發點，根據專業需要和課程特點，來不斷進行嘗試和調整，從而形成一種對學生有效的教學模式和培養方式。第三，融入了“課程思政”的專業課程，對教師教學和學生學習都提出了更高的要求，因此，教師要不斷改革教學手段，激發學生的學習動力和主觀能動性，才能有利于學生知識的有效內化。

筆者以本校文秘專業涉外文秘英語課程教材《文秘英語》（外語教學與研究出版社）第一章節“秘書的角色”作為課程實施范例。這一章內容主要分為8 個課時的課程教學活動。

1.新課導入

創設情景，Helen 是一個初入職的秘書，引導學生帶入角色，和Helen 一起學習，一起成長為一名合格的秘書。情境帶入讓學生有參與感，身臨其境。在此基礎上進行職業角色的創設，也會讓學生更好地參與進來。如何成為一名合格的秘書？不僅僅是需要專業知識，更需要職業精神。教師用一些例子來作為合格秘書的榜樣，為職業角色樹立目標。

2.新知呈現

課程教學遵循信息化原則。運用先進的多媒體技術，充分利用網絡資源以及現代化信息手段，提高學習者的語言輸入，激活學習者的語言輸出，最大限度提高學習者的學習興趣和學習動機，充分發揮其學習的主體地位和主導作用，促進涉外文秘英語教學高效化。

以第一部分“Introduction”為例，本課教學中有一個“微課+翻轉課堂”的教學過程。教學視頻其實并非翻轉課堂的核心，對傳統教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的教學理念才是翻轉課堂的真正含義。在教學中，一定要體現“以學生為中心”，讓學生主動去探究，成為了學習的主體，提高學生自主學習能力和協作學習能力。同時，現代化信息手段的應用，一方面為課程增加海量的資源，全方位立體化地為學生創設了職業情景，另一方面，激發了學生的學習興趣，提升學生學習的積極性和主動性，實現真正的以學生為中心的課堂教學。

3.模擬練習

老師設置各種商務情境，讓學生在商務情境中將所學新知一一模擬練習。如，在第二部分“Act out”教學過程中，老師布置任務，創設一個新情境“假如你是公司新入職的秘書，請向辦公室的同事介紹自己并進行良好溝通”。學生分組進行情景模擬，并上臺展示，老師做出相應評價。在商務場景中進行練習，不僅是對知識的鞏固，更是職業角色創設的一部分。同時，職業道德和職業禮儀也是“課程思政”的一部分。在創設情景，模擬商務環節的過程中，充分體現職業道德修養和禮儀規范，從而讓學生的職業角色更加豐滿和真實生動。

4.鞏固提高

教師設計了一個情景劇環節。引導學生設想自己的職業生涯開端：2021 年畢業后，入職某公司秘書工作的第一天，會發生什么事情，該怎么完成工作？指導學生展開設想后，進而一步一步創設出整個情景，并最終以小組為單位，以情景劇的模式呈現出來。

本單元的主題是以秘書角色創設為主線，以理解秘書的職業定位和職業內涵為課堂主要任務。在情景劇表演中，不僅要展現英語語言能力，還要充分體現對秘書職業的理解，展現職業道德修養和禮儀規范，從而讓學生的職業角色更加豐滿和真實生動。教師采用這樣的課堂模式，不僅是對本單元內容的綜合運用，更提升了學生的學習興趣，鼓勵學生大膽展現自己，成為了學習的真正主體。

（三）課程評價

在“課程思政”理念下，課程模式有了更多的創新和發展，課程評價也要隨之改革，從而適應新的課程模式。因此，要創新課程評價，就是要改變傳統的對學生的單一評價方式，不僅關注高職學生職業知識和技能的掌握和熟練程度，更要關注學生思想素養方面的評價，形成一種對學生進行全方位的過程性評價模式，重視每一個學生綜合素質的提高、人格的完善以及職業生涯的可持續發展。

因此，《涉外文秘英語》這門課程要建立以綜合素質為核心的新的課程評價模式，注重過程性評價。評價的內容包含理論知識、實操技能和職業素養三個方面，學生學業成績的評定可以按照理論知識評定占40%，實操技能占30%，職業素養占30%。

四、結語

在“課程思政”視域下的高職課程改革，是高職教學改革的新方向。這也給高職教師提出了新要求。如何在海量的信息中篩選出與課程內容相關的思政元素，發掘出與課程有機融入的結合點，并輔以教師自身理解和講解，深入淺出地進行講解和示范，對教師自身的課程開發、教學組織等方面的能力提出了諸多挑戰。