高職“建筑制圖與識圖”課程教學改革的實踐與探索

馬曉霞

摘要：在高職院校中，建筑制圖與識圖是學生專業學習階段應用最廣的一門基礎課程，高職院校的學生大部分基礎知識相對都比較的薄弱，而且空間的想象力也受到了一定局限性，導致在學習這門課程的時候比較困難，而建筑制圖與識圖課堂教學改革要從學生們的比較薄弱的畫法幾何部分來入手，并加強識圖部分的教學。通過對課程進行良好的改革和實踐，從而幫助學生為以后的學習和工作打下一個比較良好的基礎。

關鍵詞：高職;建筑制圖與識圖;教學改革和實踐

在高職院校土建類專業中，建筑制圖與識圖是這個專業中的基礎課程，每個學習這個專業的學生，都必須要學好這門課程。在工程項目中，最有效的交流語言就是圖紙[1]。目前，高職院校中大部分的學生在學習和實踐制圖與識圖過程中的能力都比較欠缺。因此，目前最主要的問題就是對建筑制圖與識圖這門課程進行有效的改革和實踐。

一、“建筑制圖與識圖”課程特點分析

（一）課程內容滯后，重點安排不突出

目前在高職院校建筑制圖與識圖課程教學過程過程中，部分教師都把這門課程學習重點放在三面投影上面，但是這個部分在學習的時候需要花費較多的時間來進行授課，教師在授課的時候不僅難以將內容給講透，而且學生們的學習的時候也非常難以理解，導致學習的效果也不理想，另外，這部分內容中的例圖大部分都是機械制圖，而建筑例圖的例子非常少，而且學生在以后的工作中也很難應用到，從而導致學生在整個的學期學習過程中，把大量的時間花費在了投影章節內容中，到學習結構識圖的時候，因為課時不夠而只能草草的一帶而過。即使學生在后來的課程中學習了相關知識，但是對于識圖還是缺乏一定的基礎。從而給學生以后的工作差生了一定的影響，導致學生的專業熱認可度比較低，并且還要在重新來學習相關知識內容。

（二）課程教學的識圖實踐沒有落到實處

在對學生進行第二部分識圖教學過程中，教師采用的教學材料大部分都是一套施工圖，并且將這一套圖紙作為學生們識圖的實踐材料，導致學生們最后提交的報告都是對同一套材料的識圖報告。而且學生們在出報告的時候，只需要按照教材資料上面的識圖內容，將識圖內容寫在實訓圖紙上就可以，導致學生在寫報告的過程中，沒有自己獨立的思考和理解，缺乏一定的創造性，而且學生們也不會對圖紙上的內容進行比較深層次的分析，導致圖紙發生變化的時候，學生們就無法在對其進行熟練的識讀。

二、課程教學改革的實踐研究

（一）教學內容的改革與實踐

高職院校的學生學習建筑制圖與識圖的主要目的，是為了提高學生制圖識圖的能力，但是教材只是作為教學中的一個參考資料。因此，教師在對建筑制圖與識圖進行備課的過程中，要結合實際的情況的需求，盡量選擇一些合適的教學內容。目前在高職院校建筑制圖與識圖教學過程中，通常將課程學習分成了建筑制圖基本知識、形體投影以及建筑機構施工圖等學習單元，并將形體投影教學內容進行了適當地消減，把加強學生的構思能力及空間想象力作為一個教學目標，通過學生們對點線面投影基本原理的學習，促使學生們可以將建筑的三視圖給正確的繪制出來，從而使學生可以進一步的過渡到繪制建筑工程施工圖來，促使學生也可以按照建筑形體的三視圖，將空間體的形狀給有效的想象出來，同時也可以有效的讀懂建筑形體的斷面圖和剖面圖。通過對教學內容的改革和實踐，不僅是使投影內容更加的豐富，簡單，而且有效的將建筑圖例中的知識給給進行了提前引入，同時也激發了學生們對識圖和投影的學習興趣，為學生在實際應用過程中提供了非常的大幫助。

（二）教學方法的改革與實踐

（1）采用問題式情境教學

在目前的高職院校中，大多數學生在入學的時候成績都不是特別高，而且學生們的自主學習能力和自學性也比較差，所以，在教學過程中，教師要不斷的激發調動學生們學習的積極性，讓學生們主動投入到學習中來，這也是情境教學的目標[3]。在教師進行建筑識圖教學的過程中，教師可以先放一張工程項目圖紙，并且將幾個錯誤點提前設置在圖紙中，然后在教學過程中，以提問的方式來布置給學生們一些任務，讓學生們在正式學習這張工程項目圖紙之前，準備一些填空判斷選擇的客觀題。而這種提問的方式將學生們在以后工作中遇到的審查圖紙的情境給模擬了出來。在建筑制圖與識圖課堂教學中通過這種問題式的情景教學方式，積極引導學生們參與到課堂教學中來，進一步有效的培養了學生們的思維創造能力，同時也到達了現代社會對人才的要求。

（2）現場實時制圖互評

建筑制圖與識圖課程中的知識內容，有一般以上的內容都和制圖有關系，因此，培養學生們學習好這門課程，不僅可以幫助學生們以后學習建筑CAD和軟件等相關課程打下了一個堅實的基礎，而且也有效的提高了學生們對圖紙的深度解讀。以前傳統的教學方式是學生們進行制圖，教師輔導教學，學生們在完成圖紙后教師在進行打分就可以。這種教學方式導致學生也不明確自己有沒有畫到位。但通過教學改革后，在學生們完成制圖后，教師開展現場師生評圖教學模式，教師引導學生們也參與到評圖活動中來，讓學生之間對完成的制圖進行互評，并選出哪一個制圖完成的最好，哪一個完成的較差，然后分別說出兩者間的差別在哪里，促使學生在討論的過程中，可以對制圖的基本知識再一次的進行了理解和掌握，進一步加深了學生們的影響，同時也使學生養成了良好的的作圖習慣。

三、結語

通過對高職建筑制圖與識圖教學改革與實踐的研究發現，課程的改革與實踐不僅可以有效的提高學生們建筑制圖與識圖的能力，同時也進一步增強了學生們的動手實踐能力，激發了學生們學習建筑制圖與識圖課程的興趣，促使學生們可以對工程項目圖紙進行獨立的識讀和制作。另外，同對課程的改革和實踐，也為學生們的以后的就業打下了一個非常堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李慧宇.高職院校建筑制圖與識圖課堂教學改革[J].建材與裝飾，2020，（20）：153，155.