提高學生習作水平 打造語文教學“多姿多彩”

張正森

摘? 要：作文教學要促使學生積極觀察思考，觸發學生練筆熱情，激發學生的生活激情。習作中要寫出真情實感，寫出經歷體驗生活后的真切感悟。依托新課標精神有效達成習作目標，夯實學生習作基礎，切實提升學生習作水平，促使學生感悟生活，讓習作鮮活生動。語文習作教學要突出“活”字，活潑靈動引導課堂，彰顯習作教學力量和魅力。

關鍵詞：學生習作;作文教學;語文課堂;策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0176-02

1.語文教學要貫穿學生習作練習

引導學生留心觀察生活。作文源于生活，同時也表現生活。學生面對繽紛多彩的生活，培養學生留心觀察才能讓習作“多姿多彩”。語文教學要引導學生眼看，耳聽，鼻聞，手摸，嘴嘗和心想，調動多感官感知生活，讓學生用自己的經歷和體驗積累習作素材。教會學生觀察方法，用心體會揣摩人物心理，從肖像、衣著、神態和語言描寫著手。

減少習作束縛尊重個性，讓語文課堂教學“多姿多彩”。引導學生在習作中自由表達描寫，寫出自己的情感感悟，融合對生活的所想、所思和所見。在張揚個性的表達中體驗作文就是生活，或許的習作有缺陷，但教師應給予肯定和鼓勵。

重視閱讀與練筆的結合。依托閱讀夯實習作，讓習作鮮活靈動。通過大量閱讀提升習作水平和能力，開設專門閱讀教學課程，引導學生讀寫結合，寫閱讀感想，有效促進學生閱讀和寫作融合。在海量閱讀中積淀素材，培養學生語文素養。

2.妙用作文達標訓練助力課堂“多姿多彩”

作文達標訓練要定向—確定方向和目標。學期作文訓練目標包括作文訓練的文體、內容、篇幅及基本要求，每次習作訓練目標包括作文體裁、范圍、字數及基本要求。習作訓練目標制定都須符合課標、教材和學情。

作文達標訓練有指導—教師精心指導。學生習作時教師一是指導學生審清題目，明確題目要求、范圍和側重等;二是幫助學生理清思路。因此教師在指導學生習作時，要把思路作為重點指導，向學生講清文章結構模式，結合每次習作特點，教給學生想象和聯想的方法及技巧。

作文達標訓練要速寫—學生習作神速。在教學生習作文時，

教學生寫作時一氣呵成，在規定時間內限時作文再做修改。一氣呵成是從量上快寫，限時作文是從質上快寫。

作文達標訓練貴快看—教師快速閱看。教師快速閱看，一看主題是否鮮明、集中，二看思路安排是否恰當、合理，三看語言是否通順流暢，四看是否符合本次作文的要求。

作文達標訓練重校正—指導學生修改或重寫。全班共性指導是安排專門寫作指導課，點評作文存在的普遍問題，逐條分析說明并提出修改辦法。個別指導是在全班共性指導基礎上，對部分學生習作強化，最終目的使每個接受指導的學生都能達到規定水平。

3.要讓習作課堂教學“活”起來

“活”在教學方法的靈活選用。作文體裁決定著習作寫作難易程度，篇幅長短，學生學情等都決定習作精彩程度，因此，習作教學必須要適應“不同”適時調整策略。習作教學中“灌”和“啟”要得法，根據需要時時調控。

“活”在習作內容的大膽取舍。習作內容從單元到課文，內容紛繁龐雜，教師要學會去枝留干，根據教學需要取舍，去偽存真中出彩課堂教學。教師要把控習作教學“制高點”，巧用下水作文拓展學生習作思路，突破習作難點訓練學生。

“活”在教學形式的不拘一格。習作內容一定程度上決定著教學形式，相同的習作內容，不同教師也會創新。因此，習作內容和學生學情是習作課堂教學的著力點，教師要依據學生需求創新教學，靈活選擇課堂教學模式，讓課堂教學豐富多樣化。

“活”在課堂氣氛的積極調動。課堂教學是師生的雙邊互動活動，師生要思路一致，教師靈動引領，學生積極行動，課堂氛圍才能相得益彰。教師要巧妙調動和激活課堂，讓教學“一石”激起“千層浪”。

4.習作課堂教學要有精氣神

習作課堂教學目標要精準，課前精選內容，精心設計環節。課堂教學活動的支柱是學習目標。目標設計要精準，要能兼顧教學內容和覆蓋所有學生學習需求，要根據習作教學內容設計不同維度目標。目標設置必須要符合課程標準精神，更要能體現章節內容具體要求，目標定位明確，便于學生理解，利于課后測量和評價。

精選內容要抓住主要內容，挖掘獨特內容，即能收到“舉一反三、觸類旁通、牽一發而動全身”效果的內容。教學內容深奧難解之處，教師要通過精講細解，幫助學生抓重點和破難點，有效解決學生疑難。根據學情圍繞目標適時補充教學內容，緊扣學生需求和結合社會熱點，豐富課程資源，構建開放而有活力的課堂。

精心設計一要選好教學的突破口（切人點）。二要精心設計提問。

習作課堂教學要有民主氣氛、生活氣息和創新氣魄。針對教學內容，師生傾聽接納，學生人人參與，突出主體，表現個性，展示創造性，通過分享彼此對學習內容的思考、經驗、情感、體悟甚至困惑和疑慮，達到共識、共進和共發展。

習作課堂教學教師講授要傳神，學生才能聽課入神。教師講授語言要簡明規范，抑揚頓挫間讓課堂鮮活生動起來，讓課堂充滿節奏感和富有幽默感。巧妙使用動作言語藝術，通過恰當的手勢和豐富的面部表情吸引學生精力投入，有效達成課堂教學的高水平和高質量。教師要巧用教育智慧處理課堂意外，妙用教育機智恰當處理教學環節和教學因素等。

5.習作課堂設計要“多姿多彩”

明確習作目標，熟悉教學內容。語文習作教學目標通過內容教學有效達成，因此要構建開放和充滿活力的語文習作教學，創新完成習作提升習作效益，幫助學生開闊視野獲取語文實踐能力。語文習作教學內容也更加豐富鮮活，既包括語文教材和課外資料，也包括社會自然中的所有語文資源。語文習作教學內容不再拘囿于文本，需要教師和學生共同體驗和經歷。師生是語文習作教學主體和創造者，依據是語文課程標準和教科書，實施語文習作課程創新與開發。語文習作教學過程是教學內容的有效預設和生成轉化過程。因此，教師創新豐富語文課程資源，讓習作課堂靈動鮮活起來。

滿足學生需求，促進學生發展。語文習作教學要解決學生寫作問題，課堂教學要凸顯人本理念，這是習作教學設計的出發點和歸宿。因此，語文教師要準確了解學生情感需求，讓學生學習需求成為習作教學設計的亮點和出彩點。根據學生需求設計習作目標和訓練內容，有效提升學生習作水平和能力。

教材要服務于習作課堂教學。教材是習作教學的平臺和依據，但不唯一。語文教師要依據學生特點和教學需求進行習作教學設計。因此，要構建正確的語文教學理念，從學生認知實際和教師教學特色出發，精心預設篩選，正確使用教材促進學生發展。

充分利用教育資源出彩語文習作教學。巧妙利用媒體技術豐富教學形式和習作教學內容，提升習作教學效果和效益。通過形式習作訓練，在習作訓練中相互潛移默化影響學生。教師要會利用學生間的思維碰撞推進課堂教學，要會有意識利用學生資源提升習作教學效益，促進提高學生習作水平。

預想習作教學過程，制定最優策略。習作教學要促進學生學習，是教師和學生的互動過程。習作教學設計要預想教學過程，要根據學生問題和需求實施教學，設計前預想習作教學環節實施過程，及時發現學生需求，針對學生問題制定預案。因此，教師在習作教學設計時，要多預設可能出現的不相同、不一致和不一樣，初備教育機智和教育智慧有效應對，增強習作教學針對性，最大程度滿足學生需求。

課堂教學過程中師生要積極互動。習作教學要設計精當教育目標策略，融合自主、合作、探究學習模式，師生在教和學過程中積極互動，共同提升和發展。習作訓練要注重培養學生自主和獨立，并通過學生質疑和探究，促使其在實踐中提升。教師要主動指導，引導形式富有個性習作訓練。習作訓練要關注學生差異，滿足不同層次學生需求，創設引導學生主動參與氛圍，激發學生習作訓練熱情，促使提升學生習作能力。

參考文獻

[1]羅湘嵌.強化閱讀積累，促進學生習作水平提高—小學中高年級習作教學有效性的實踐探索[J].散文百家（新語文活頁），2019（08）

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