小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中自然拼讀法的應(yīng)用研究

唐偉霞

摘? 要：“Phonics”是英語(yǔ)拼讀、理解中的一種傳統(tǒng)形式，在國(guó)外較為適用，我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直實(shí)行適應(yīng)我國(guó)少兒學(xué)習(xí)的模式，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)純靠死記硬背，學(xué)生在英語(yǔ)的啟蒙階段，沒(méi)有掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，就急不可耐的進(jìn)入了英語(yǔ)的閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知不健全，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難比樂(lè)趣多。素質(zhì)教育模式下，教師開(kāi)始從國(guó)際化視角探尋適合英語(yǔ)教學(xué)的模式，開(kāi)始重視自然拼讀教學(xué)，引起了教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);自然拼讀法;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0173-01

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，最重要的就是打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的參與互動(dòng)，逐漸拓寬英語(yǔ)的累積路徑。小學(xué)時(shí)期為鞏固基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇自然拼讀法，摸索更加適合學(xué)生的英語(yǔ)導(dǎo)入形式，拼讀的過(guò)程中因材施教，仍舊關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，遵循我國(guó)學(xué)生特征性的成長(zhǎng)問(wèn)題，讓自然拼讀法適用于我國(guó)的少兒。

1.自然拼讀法的積極意義

（1）知其然也要知其所以然

英語(yǔ)由26個(gè)字母銜接而成，學(xué)生們雖然開(kāi)始接觸英語(yǔ)，也能夠自主的背誦單詞，但他們很少知道為什么英語(yǔ)有26個(gè)字母，這些單詞拼寫(xiě)又有什么規(guī)律可循，背誦記憶比較機(jī)械化，基本上無(wú)興趣可言，在自然拼讀法下，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞，還讓學(xué)生了解生詞的結(jié)構(gòu)，在同類的英語(yǔ)單詞下，進(jìn)行類比記憶，逐漸形成語(yǔ)感，即使不提供英語(yǔ)的音標(biāo)，學(xué)生也大致能夠猜出英語(yǔ)的讀音并進(jìn)行八九不離十的拼寫(xiě)，這樣一來(lái)只要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們就能夠在對(duì)單詞的基礎(chǔ)印象下獲得理解，而非是刻意的記憶。

（2）掌握技巧快速入門

一開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，這是很正常的現(xiàn)象，學(xué)生更習(xí)慣漢語(yǔ)拼音的拼讀，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不僅覺(jué)得這種非母語(yǔ)表達(dá)形式比較陌生，還難以理解英語(yǔ)字母組合的奧妙，自然拼讀法可幫助學(xué)生快速入門，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)拼音之間的差異，強(qiáng)調(diào)將單詞拆分開(kāi)來(lái)看，分析他們組合的規(guī)律，形成英語(yǔ)音感，逐漸達(dá)到聽(tīng)音辯詞的能力，進(jìn)而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中變得越來(lái)越輕松。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中自然拼讀法的應(yīng)用

（1）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶程度

形成初步的英語(yǔ)單詞記憶，是讓學(xué)生完成接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必須要求，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，考慮到學(xué)生的喜好等，讓英語(yǔ)的自然拼讀充滿樂(lè)趣。如現(xiàn)代大多數(shù)小學(xué)生，尤其是男生都很喜歡“Hip hop”，教師在英語(yǔ)的課堂上也可以趕一波潮流，讓學(xué)生利用說(shuō)唱的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能夠正確的發(fā)音，如x在單詞中間或結(jié)尾時(shí)發(fā)/ks/音，代表的單詞有 box，next，mix，six，fox，在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，就加入趣味成分，讓學(xué)生以說(shuō)唱方法來(lái)激情閱讀，可以讓班級(jí)中幾個(gè)唱歌比較好的男生帶領(lǐng)閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生想記不住都難。另外教師可以利用情境化的拼讀方式，讓英語(yǔ)單詞拼讀與漢語(yǔ)表述方式融合起來(lái)，如duck，luck，只有開(kāi)頭字母有差別，其詞義也是完全不沾邊，但教師可以盡情的激發(fā)自己的想象力，這樣表述：“這個(gè)鴨子duck非常的幸運(yùn)，為什么呢？你們看，這個(gè)d變成了l，大肚子沒(méi)了，鴨子天生就好身材呀！”學(xué)生們哈哈大笑，教師接著創(chuàng)設(shè)情境：“想想我們生活中見(jiàn)到的小鴨子，是不是有個(gè)鼓鼓的小肚子？”學(xué)生們回答：“是”，教師說(shuō)：“看，大部分鴨子都是duck，叫起來(lái)也是duck、duck，幸運(yùn)的小鴨子就沒(méi)有小肚子了，所以幸運(yùn)應(yīng)該怎么說(shuō)？”學(xué)生們回答：“l(fā)uck”。

（2）將英語(yǔ)詞匯的音和形有機(jī)結(jié)合

音形結(jié)合與思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有異曲同工之妙，可以讓英語(yǔ)的讀音與英語(yǔ)的形態(tài)結(jié)合起來(lái)，如有關(guān)動(dòng)物的詞匯Cat，dog，pig，這些都能夠勾畫(huà)成動(dòng)物本身的模樣，英語(yǔ)教師可尋求美術(shù)教師的幫助，將Cat，dog，pig畫(huà)成動(dòng)物的樣子，也就是利用英語(yǔ)的單詞畫(huà)成單詞所表述的含義本身，課堂上教師可以讓學(xué)生們結(jié)合圖畫(huà)，將其中隱含的、或者藝術(shù)變化的英語(yǔ)單詞找出來(lái)，做英語(yǔ)猜詞游戲，課后教師將一些比較難畫(huà)的英語(yǔ)單詞，制作成撲克牌的形式，讓學(xué)生們課后一起來(lái)“打牌”，牌面上有圖畫(huà)也有單詞，如學(xué)生出牌French fries，同時(shí)在圖畫(huà)上面標(biāo)注了數(shù)字1，代表一份，另一個(gè)學(xué)生可以出French fries（2），或者換一種方式，一個(gè)學(xué)生出French fries、另一個(gè)學(xué)生出Hamburger，他們不是管上的關(guān)系，而是根據(jù)第一個(gè)人出的牌面，其他人按照相應(yīng)詞匯布置一個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)學(xué)生出French fries后，其他學(xué)生就可以一起創(chuàng)設(shè)一個(gè)吃零食、野餐的場(chǎng)景等，這種方式鼓勵(lì)了學(xué)生自主的去拼讀和學(xué)習(xí)，并結(jié)合圖片的心理暗示形式，很快將英語(yǔ)單詞的音形結(jié)合了起來(lái)。比如，教師挑選牌，牌面上只有字母，隨機(jī)組合讓學(xué)生來(lái)拼讀，具有拼讀的新鮮感。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的形式，通過(guò)更加多樣化的英語(yǔ)互動(dòng)，提高學(xué)生的拼讀能力。

參考文獻(xiàn)

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