小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

張馥麟

摘? 要：人與人之間最直接的接觸就是交際，所以口語交際是最常見的交際形式。優秀的口語交際能力可以改變人的命運，影響人的事業軌跡。具備良好的口語交際能力，就可以更清楚的表達自己的看法。根據調查結果顯示，社會各界的成功人士往往都具有較好的口語交際能力，足以見得口語交際能力對人生的影響多大。因此，提高口語交際能力是至關重要的。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;存在的問題;對策分析

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0118-02

從小學開始，對學生開展小學語文口語交際教學是一個好的選擇，小學是學生的重要啟蒙時期，進行口語交際教學，有利于取得好的教學效果，逐漸的提升學生的口語交際能力。開展小學語文口語交際教學需要教師團隊的辛勤奉獻，以及校方的高度支持，保障在規定的教學時間里可以取得超出預期的教學效果。

1.在進行小學語文口語交際教學時存在的諸多問題

（1）教學趨于形式化

首先，在進行小學語文口語交際教學時，部分教師只是為了完成學校任務而教學，只在乎表面形式，難以達到預期的口語交際教學目標，這不僅降低了實質的教學效果，還浪費了學生學習更多知識的時間，實在是得不償失。其次，教師在教學實踐的時候，沒有根據新的教學內容轉變教學方法，致使教學方法不適用于小學口語交際教學，嚴重制約著口語交際教學的發展。最后，小學語文口語交際的教學，需要理論和實踐的相互結合。但是目前絕大部分的小學教師為了加快學生的學習進程，只重視口頭的理論教學，而忽略了實踐教學，致使學生們只是單純的熟悉和了解了口語交際方法，卻難以舉一反三，靈活地運用到實際生活中，語文的口語交際教學出現了紙上談兵的局面，非常不利于學生口語交際能力的提升。

（2）口語交際教學過程缺乏系統性

目前的口語交際教學只是語文教學中的一個教學任務，雖然很多學校都增設了這門課程，但是并沒有形成系統的教育體系，并沒有明確、清晰的教學目標。這門課只是當做教學活動課在語文教學中推進，由于教學目標的不確定性，所以對于學生學習能力的要求和考核相對而言比較放松，因此導致許多教師在組織教學時，沒有科學有效的規劃和設計，沒有嚴肅緊張的教學環境，讓整個教學狀態變得非常的松散。而且口語交際教學的各項設施還不完善，教學形式也缺乏規范性、協調性。口語交際教學仍然停留在淺層的理論教學方面，教學過程缺乏系統性，導致學生們的重視度低，學習積極性不高。

（3）學生的積極性不高

在進行小學語文口語交際教學活動中，學生們不積極響應，部分家長也認為這是浪費時間，不支持學生們參加學校組織的實踐活動。再者，就算是學生們參加了口語交際教學活動，也只是少數開朗的學生敢于發言，那些性格內向的還是不敢表現自己。致使大多數的學生得不到鍛煉，口語交際能力得不到提升，這樣會導致兩極分化現象，口語交際能力高的會越來越好，差的也只會越來越差。

（4）學生的心理壓力大

小學生在語文口語交際教學的過程中需要一個良好的學習環境。因為小學生剛剛開始接觸外界，大多數的學生內心都是比較封閉的，不愿意和人進行面對面的交流，所以口語交際存在著一定的心理障礙。還有一部分的學生可能因為自身經歷或者家庭等原因，自卑心理嚴重，害怕進行口語交際，害怕展示自我，因此形成了口語交際方面的心理壓力。

2.應對對策

（1）豐富教學形式

小學語文口語交際的教學需要豐富的教學形式，教師在進行小學口語交際教學時，要有效的整合各種教學資源，盡量通過生動的情境表演和有趣的課堂游戲等進行口語交際教學。例如，在學習人教版小學語文二年級課文《愛迪生救媽媽》時，教師可以組織同學分組進行角色扮演，讓學生們扮演媽媽、爸爸、愛迪生、醫生等幾個重要角色，體會人物情感，教師也可以鼓勵學生進行適當的自由發揮，鍛煉學生們的臨場應變能力。在活動結束后，教師可以組織學生自由發言，進行討論。教師在進行口語交際的指導時要委婉的表達，避免傷害學生的自尊心，打擊學生的學習興趣。

（2）突出學生的主體地位

小學生的思維方式與成人是不同的，教師如果以自己為主，從自己的角度出發，制定的學習方案也不會真正的適用于小學語文口語交際教學中。在進行教學時，教師要明確自己的輔助身份，幫助學生在課堂中實現自我，表達自我，成為課堂的中心。小學生在自我控制能力和自我管理方面是比較差的，教師僅僅憑借傳統的理論教學去進行引導，不但會消磨學生們學習的積極性，還會給學生們造成極大的學習厭煩情緒。因此，教師要根據小學生的具體情況，主動調整教學方法，積極探究創新的教學形式，使學生們始終保持愉悅的心情，對學習充滿熱情，積極配合教師完成口語交際的學習任務。

（3）拓展實踐活動

口語交際教學具有很強的實踐性，想要僅僅依靠教師進行課本知識講解，來提升口語交際能力是不切實際的，所以要組織適當的實踐活動，畢竟生活實際才是語文教學最好的老師。由此可見，教師們想要拓展學生們的實踐活動，鼓勵學生們大膽的與陌生人交流，當然這要在確保學生們人身安全的前提之下，教師可以鼓勵學生們多與周圍的人進行交流。例如，在學習小學語文人教版四年級上冊《頤和園》這篇課文時，教師可以讓學生們進行課后調查學習。學生們根據教師的教學任務去選擇采訪周邊的人群，詢問有關頤和園的知識和那段歷史，也可以選擇去圖書館和書店等收集相關資料，在課堂上進行集中展示，交流新的看法，學生內部互相討論，積極發言。使學生得到實踐和課堂的雙重鍛煉，提高學生的綜合素質，推動小學語文口語交際教學的順利開展。

（4）承擔具體的交際任務

教師要善于觀察學生的學習情況，了解每位學生的思想動態，以便合理的幫助學生分配任務，讓每位學生都承擔具體的交際任務，都有訓練的機會，而不是僅僅有少數人可以通過任務得到鍛煉。與此同時，教師們要創新學生們的交流互動形式，使口語交際能力強的帶動口語交際能力差的，大家共同進步，盡量避免產生兩極分化的現象。

在具體的任務中強化學生的口語交際能力，良好的口語交際是小學生積累和豐富語言素材和語言能力的保障。學生在具體的任務中順暢的表達自己的觀點和想法，不會陷進無話可說的局面，也不會陷入漫無目的講話的局面。在具體的任務中，學生是生活中的有心人，有了語言積累的意識，豐富了口語交際的素材。教師要根據學生的需求，舉辦讀書匯報展和講故事等等活動，讓學生公開的在活動任務中表現自己的口語能力，全面克服心中的恐懼，體驗口語交際的成就，進而對口語交際產生濃厚的學習興趣和探究欲望。不僅如此，口語交際教學也可以通過家校合作進行。教師邀請家長一同進行口語交際的活動，給學生留出合適的家庭作業，讓學生通過課上課下的時間全面強化口語交際的訓練，讓家庭親子學習變成常態，家長傾聽及時發現學生的口語問題，并和教師合作，在任務中完成學生口語交際能力的提升。

3.結束語

口語交際其實存在于生活的方方面面，生活中的人與人進行交際，恰好口語交際是最普遍的交際形式，擁有良好的口語交際能力，有利于維系良好的人際關系，實現與每個人的友好相處。提升口語交際能力可不是一朝一夕就可以實現的，而是一個漫長的過程，這需要社會各界的共同努力，當然最重要的還是需要教師團隊和家長之間的努力。總而言之，口語交際的教學就是通過改進教學形式、轉變教學理念、開展實踐活動等等教育方法，有效的鍛煉學生們的口語交際能力，有效提升教師口語交際的教學能力。

參考文獻

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[2]靳璇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].中華少年，2018（19）：296-296