初中物理實驗教學及優化方式

王紹榮

摘? 要：實驗是初中物理的重要教學內容，也是提高學生實踐能力，培養學生物理綜合素養的關鍵。初中物理教師要重視實驗教學，通過引入信息技術、物理模型等，優化物理實驗教學，激發學生實驗學習興趣，鼓勵學生自主實驗，從而真正奠定學生物理學習根基。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;優化

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0106-01

初中物理教學改革不斷深入，對實驗教學也提出了更高的要求。初中物理教師要結合教學目標、教學內容，合理進行實驗教學的優化和升級，通過先進的教學手段，提高實驗教學有效性，調動學生實驗熱情。

1.借助信息技術開展實驗教學，實現優勢互補

信息化時代，初中物理教學也應該全面實現信息化、現代化。信息技術與實驗教學的整合，是一個必然趨勢。信息技術的快速發展，為初中物理實驗教學提供了更加多元化的途徑，以及豐富的教學資源。教師可以利用多媒體設備、虛擬現實技術等等，為學生創建智慧、數字化課堂。從心理學角度分析，這種直觀、生動的教學技術，更加適合初中生的學習心理，與傳統照本宣科的教學方式相比，信息技術開展實驗教學的效果更加顯著，學生學習的積極性會更高。另外，學生利用信息技術上網搜集資料，獲得實驗素材更多，思維更加開闊，也更加有利于學生之間的交流與優勢互補。

比如，“凸透鏡成像規律”相關教學中，由于凸透鏡的成像原理對于初中生而言比較抽象，學生理解可能會存在困難，為了讓學生更好的理解這部分內容，教師可以將成像結果分成三種情況，分別是：實像和虛像、放大和縮小、正立和倒立等。還有物距和像距動態變化規律、物距、像距等方面的大小關系等，這些復雜的知識點，教師都可以利用多媒體設備直觀的播放出來。教師先播放一段Flash動畫，展示凸透鏡成像的幾種情況，這樣既能夠幫助學生理解其中的規律，也可以奠定學生的實驗基礎，能夠幫助學生將零碎的實驗片段組合起來，在實驗中，學生根據Flash動畫的內容，就可以整體把握凸透鏡成像的各種情況，對本節課知識點的理解也會更加透徹。

2.配合物理模型開展實驗教學，提升推理能力

建模思想是初中生應該具備的基本素養之一，教師在初中物理實驗教學中應該有意識的培養學生建模思想，合理引入物理模型開展實驗教學，在提高物理實驗教學效果的同時，又可以培養學生良好的推理能力與邏輯分析能力。另外，物理模型開展實驗教學，還可以規范學生的實驗操作，在學生實驗中具有一定的導向性作用。為了便于學生理解，教師在需要的時候，利用物理模型可以展示實驗操作的難點、重點，化難為易，強化學生對實驗過程、實驗效果的記憶。

比如，在“水固體、液態、氣態”三種形態變化的實驗教學中，為了不讓學生對這三種形態變化產生混淆，在實驗教學中，教師不能夠知識重復強調，而是要應用信息技術，為學生創建物理模型。這就需要教師布置課前任務，學生在課前先了解“水是怎么凝結成冰的”，以及“水是怎么變成水蒸氣的”，了解了這兩個問題，在實驗教學中，教師引導學生用自己所掌握的知識以及生活中的經驗去解釋這兩個問題，有的學生解釋道：溫度低到一定程度的時候，水分子就會縮成一團，形成固態的冰，受熱膨脹之后，就會形成氣態，變成水蒸氣。同時，強調水分子之間具有相互吸引的作用，冷的時候吸引力會增強，熱的時候吸引力會減弱。這種解釋不完全正確，但是存在一定的合理性，教師在學生總結的基礎上引出物理模型，運用信息技術模擬水的變化，每個水分子用一個小球來表示，水分子之間相互吸引的力，用一個小圓柱表示，在電子屏幕上播放，低溫的時候，吸引力增強，水的形態是相對穩定的固態，或者液態，但是隨著溫度升高，水分子之間的力轉化為斥力，分子之間的距離越來越大，進而形成氣態。在物理模型的基礎上，教師再引導學生展開相關實驗，學生的實驗熱情會更高，實驗效果也會更加顯著。

3.聯系生活情景開展實驗教學，培養思維能力

初中物理實驗教學一個關鍵目的，就是培養學生的物理思維。實驗教學中教師要為學生提供更加豐富的實驗素材，能夠將生活中的物理現象引入到實驗當中，創建生活的教學情境，為學生實驗提供支持。在生動的物理情境支持下，學生的物理思維得到啟發，在開展實驗的過程中，每一步的操作會更加準確，學生的創造力、創新能力也會因此得到發展。

比如，“光的折射與反射”實驗教學中，教師應用多媒體設備，先為學生播放一段視頻，視頻的內容是學生生活常見的照鏡子，以及透過水看物體。通過營造這樣一個生活化的情境，引發學生思考，提問：這些大家生活中常見的場景，大家會發現什么，誰能夠說一說其中蘊藏了什么物理原理嗎？在問題提出之后，學生都會陷入思考，這就達到引導學生思考，培養學生物理思維的目的。接著，在教師的點撥下，學生會發現，鏡子中的像與人是相同的，而透過水看物體，會發現物體好像折了一樣。這是為什么呢，帶著這樣的問題，教師組織學生展開相關實驗，最后總結出光的折射與反射規律。在此過程中，教師通過生活實例，創建了生活情境，在情境中引發學生思考，進而培養了學生的思維能力。

本文從三個方面對初中物理實驗優化教學應用進行了分析，旨在助力于我國初中物理教育教學改革。從中發現，物理實驗教學優化包括很多內容，初中教師唯有從實際出發，將培養學生能力與物理教學目標相結合，才能夠有的放矢，更好的發揮出先進教學方法的優勢，更好的為當代初中物理教育教學服務。

參考文獻

[1]楊偉.淺談初中物理教學與信息技術的整合[J].學周刊，2019（30）：137