新視野下幼兒生成活動方式的探究

包海玲

摘? 要：生成活動是幼兒教育的重要組成內容，是一個動態的師幼共同學習的過程。教育者在組織兒童一日學習和生活中，要用心觀察兒童行為，根據兒童的需要和感興趣的事物進行價值判斷，及時調整活動目標和方向，不斷生成新的活動，從而豐富教育的形式和內容，促進兒童更加有效學習。

關鍵詞：幼兒;興趣;生成活動;探究

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0046-02

傳統的課程論認為，課程是教師預先制定好的教學活動計劃，包括課程目標、內容、進度、課時，教師的任務是嚴格執行這些計劃，以保證既定目標的實現。幼兒教育生成活動，既不是教育者預先設計好的、在教育過程中一層不變的教學計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習，是一個動態的師幼共同學習的過程。隨著素質教育的不斷深化，生成活動已經成為幼兒教育中的重要組成內容。在新的視野下，教師要善于捕捉幼兒興趣點，及時調整教學活動，在教師預設活動中延續、轉化生成活動，在幼兒自發活動中提供有效的干預策略，生成有價值的課程，使幼兒興趣得以滿足，活動更為有效。

1.在教師預設活動中延續的生成活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師實施事先預設目標的教育活動過程中，適時把握兒童興趣和新的問題，及時調整活動目標和方向，生成新的活動，促進兒童有效學習。

在預設的“跳水管”游戲中，我準備高低不同的水管，設計三個環節：自由探究玩水管“交朋友”;助跑跨跳“過小島”;連續跨跳“過山坡”。游戲由易到難逐步加大動作難度，最后在競賽游戲中，鞏固跨跳動作，激發幼兒的競爭意識和合作精神，從而達到活動的目標。游戲結束后，發現兩個男孩一起坐在水管，“嘟嘟嘟”地開起汽車來，隨即幼兒們紛紛扮起來了司機來，頓時后操場成了馬路。在游戲過程中，還玩起了給汽車加油、汽車修理、請乘客上車坐好、綁好安全帶、過紅綠燈等游戲。孩子們結合生活經驗玩的不亦樂乎，我也以乘客的身份加入到幼兒的游戲中，幼兒對游戲的興趣更加濃厚了，并且強化了遵守交通規則的意識。

本案例中，幼兒在預設活動之后，把水管想象成生活的汽車，并且騎上小管開起車來，成為生成活動的發起者，教師敏銳把握幼兒興趣，保護幼兒探究的主動性，不但不阻止幼兒延續生成活動，而且作為隱性的指導者，不介入幼兒的探索活動，而是以平等者的身份參與到游戲當中，在師幼互動的過程中，把生成和預設相結合，從而豐富了預設活動的內容和目標。一個具有生活化、趣味性、操作性和探索性的活動，在預設活動后延續生成。

2.在教師預設活動中自然轉化的生成活動

《綱要》提出：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野。教師通過關注幼兒興趣的事物和問題，挖掘生成活動的價值所在，從生成內容出發，把握幼兒興趣與預設目標之間的聯系，將生成活動納入到預設活動的計劃之中，實現生成到預設的自然轉化。

在舞蹈排練中，幼兒對道具——五顏六色的抱枕產生興趣。有的愜意的抱著抱枕假裝睡覺，有的抱著抱枕翻滾，有的把抱枕頂在頭上，有的將抱枕夾在雙腿之間跳……大家玩得愛不釋手，樂此不疲。我驚喜于孩子們不同花樣的玩法，分享著他們探索玩抱枕的快樂，這不是很好的體育活動嗎？于是當即轉化生成了大班體育活動——有趣的抱枕，旨在讓幼兒嘗試一物多玩，發展跨跳、平衡等基本動作，提高身體靈活性、協調性。

本案例中，捕捉幼兒對生活中熟悉事物的興趣點，從而轉化生成有價值的活動。生成活動既反映幼兒的生活、經驗，也凝聚教師對兒童的了解和接納，教師只有樹立正確適宜的兒童觀，用開放的心態接納幼兒的思考，才能有效地促使活動朝著正確適宜的方向發展，這也是我們追求的兒童發展目標。

3.在幼兒自由活動中自發的生成活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》建議：教師支持和鼓勵幼兒在探究的過程中，積極動手動腦尋找答案或解決問題。幼兒在自由活動中，在成人沒有任何干預的情況下，通過自己的想象和興趣，主動探索，體驗自主建構的樂趣。教師觀察幼兒間的同伴學習，作為合作者參與幼兒自發活動，推動有價值的生成活動。

一次戶外活動中，孩子發現草地泥土有些異常：泥土松軟、呈顆粒狀，大家好奇地問“里面住著誰？“是小螞蟻”“是蚯蚓吧”“會不會是蛇”我順應他們的興趣點說“我們挖一挖吧！看誰能找到泥土下的奧秘！”孩子們找來小棒、筷子、調羹、磚頭……不一會兒，林睿叫起來：“我找到了一條又粗又長的蚯蚓。”“蚯蚓是長長的，軟軟的”“蚯蚓是一節節的，沒有腳呢”陳聰拿來一個瓶子，先放了些泥土，又把蚯蚓放進瓶里，自言自語地說“離開泥土蚯蚓要死的！”“老師，我的蚯蚓受傷了”琳丹哭著說;孩子們圍過去，“我們把它送到醫務室”“它是不會死的，斷了的身體還會長起來的”“真的嗎？”孩子們不約而同用期待的眼神望著我，“應該是這樣的，我們去查查資料吧！”。

本案例中，教師充分尊重幼兒的好奇心和求知欲，支持幼兒的探索行為，并以觀察者、參與者的身份加入活動，讓幼兒在觀察、討論中認識蚯蚓的外形特點、生活習性、作用，從而激發幼兒進一步了解蚯蚓的興趣。這樣，在幼兒自發活動中，一個科學探索活動自然生成了。

4.在幼兒自發活動中干預的生成活動

在幼兒自發活動中，教師通過挖掘幼兒興趣點，把握教育契機，適時提供支持策略，干預幼兒的自發活動，使之向教師預設目標的教育活動轉化，成為有價值的生成活動。在幼兒自發活動向教師預設轉化的過程中，可在幼兒主動建構的基礎上完成，教師介入干預的過程自然、流暢，從而到達預設效果。

在大班《美麗的大海》講述活動的最后一個環節，讓幼兒用黏貼的形式表現大海的美。陳誠突然把整瓶白乳膠，倒在藍色的卡紙上，他著急的拿著卡紙向我走來，由于手上晃動，白乳膠不規則的流動，形成“花朵”的形狀。雨涵說：“象美麗的浪花”“象正在翻滾的浪花”“你再搖晃一下，浪花就變模樣了”“我也要變一朵浪花”。幾個男孩子一哄而上，馬上去搶教室里僅有的那瓶白乳膠。可見，孩子們對浪花以及“產生”浪花的過程充滿好奇心。如果任由孩子自己“玩”，不僅會因為材料不足，不能滿足孩子的興趣，還會有很多意想不到的“事故”。教師如何介入指導，提供有效的干預策略，既能延續幼兒的興趣，又能生成有價值的活動呢？于是，我準備了刷子、水粉紙、水粉顏料（深藍、湖藍、天藍、），用刷的方法表現大海不同層次的藍色，再小勺潑灑、搖晃白色顏料表現浪花翻滾的生動形象，最后，讓孩子自己尋找樹葉添上小船。創意美術活動《在唱歌的大海》由此產生。

本案例中，孩子一個小小的“意外”，產生想象，成為“驚喜”。教師作為一個幼兒活動的支持者，充分把握教育契機，挖掘教育素材，把目標與兒童的活動緊密聯系起來，通過有效干預生成了新的課程方向。

總之，幼兒教育活動可以預設，但更要教師做教育的有心人，時時處處發現幼兒活動中出現的新興趣點，挖掘潛在的教育價值，積極加以延續、轉化、干預、調整，不斷生成新的活動，從而豐富教育的形式和內容，提升幼兒教育質量。

參考文獻

[1]李曉巍.幼兒行為觀察與案例[M].上海：華東師范大學出版社，2019

[2]焦艷.幼兒園生成活動案例解析與策略[M].北京：北京師范大學出版集團，2019