在觀察中發現在探究中收獲

鄧淑彬

摘要：種植活動蘊含的教育契機無法用言語表達。如何有效地開展種植活動，培養幼兒的探究能力呢？一是游戲讓種植活動富有趣味;二是在觀察中發展科學探究能力;三是記錄讓科學探究活動更有成效;四是在交流中提升科學探究能力;五是在合作探究中收獲成長。要學會“等待”、學會“觀察”、學會“傾聽”、學會“發現”，為幼兒創設一個安全、開放的探究場所，引導幼兒發現、分析、解決問題，在種植活動中和孩子一起體驗、探索、收獲，促進幼兒探究能力的發展，為幼兒身心全面發展奠定基礎。

關鍵詞：觀察;發現;探究;收獲

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）24-0229-02

《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域中科學探究的目標是：“親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍事物和現象。”探究，既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然的神奇深深吸引著幼兒的注意力，著名教育學家陳鶴琴先生說：生活即教育。自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是幼兒最感興趣的，對這些事物的探究最能激發幼兒親近自然、喜歡探究的熱情。因此，種植活動給了孩子探究的契機，挖掘著發現的潛力，其蘊含的教育契機無法用言語表達。如何有效地開展種植活動，培養幼兒的探究能力呢？

一、游戲讓種植活動富有趣味

營造良好的探究氛圍，在情景中帶著幼兒去探究大自然的秘密，這對幼兒參與種植活動的主動性、積極性是十分有幫助的。因此，我們將游戲引入種植活動中，借助情景性語言來激發幼兒參與觀察、探究的興趣，從而滿足幼兒的好奇心，引發產生探究行為的動力。如：小班種植活動《和蔬菜交朋友》，我們借助找蔬菜寶寶、和蔬菜寶寶問好、和蔬菜寶寶比高等游戲，幫助年齡小的幼兒主動去觀察、辨別幾種常見的蔬菜。在觀察中我們看到幼兒驚奇的眼神、開心的笑容：“老師，這是炸彈開的花。”一個小朋友指著美國生菜大聲地嚷嚷著，其他小朋友也圍過來，有的說：“這菜還有刺呢！”“我也吃過這種菜。”“這菜葉子像波浪。”“我也找到了和它一樣的，可是它比美國生菜大。”原來他發現蘿卜的葉子了，在他的呼聲中，老師帶著孩子們一起觀察了兩種蔬菜的不同。從這小小的活動中，我們看到了孩子們的發現，看到了孩子的探究行為，在輕松的游戲氛圍中孩子們你一言我一語，展開了想象的翅膀。

二、在觀察中發展科學探究能力

《指南》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。種植活動為幼兒的科學探究行為提供了機會，大自然的花花草草千變萬化，動植物的生長與關聯都深深吸引著孩子，因此，我們在種植活動中要支持幼兒自發的觀察活動，有意識地引導幼兒觀察周圍事物，從而促進幼兒探究能力的發展。

如：在一次種植活動中，一些幼兒在照料蔬菜的同時，發現了大樹上的秘密——螞蟻，于是，聚集的幼兒越來越多，他們圍著大樹看著，有的說：“這種螞蟻和我家的不一樣，比較大。”有的說：“兩只螞蟻碰在一起，又走了。”有的說：“螞蟻怎么會在樹上爬，卻不會掉下來？”……這些問題自發地在幼兒心中產生，此時幼兒在觀察中處于隨機觀察、無目的地觀察，而這些問題正是“適宜的探究問題”，幼兒感興趣也能夠通過探究找到答案的問題，這也是我們教育的良好契機。由此班上走進了“和弗雷德一起探索”的主題活動，通過一系列主題活動：認識螞蟻、螞蟻是怎么生活的、大樹上的朋友、螞蟻弗雷德的故事等，在觀察中發現問題，帶著問題去尋求答案，每天的觀察成了幼兒最開心的事，一到種植園地，幼兒就馬上三三兩兩結對，對大樹、草地的螞蟻進行觀察，認識了螞蟻的外形特征，了解了螞蟻為什么碰在一起“交頭接耳”、螞蟻成群搬家的原因等等。一棵大樹上的螞蟻引發了一個有意義的觀察，帶著我們一起去探索螞蟻的秘密，生成出許多的可教育的因素，孩子們在觀察中談論著，在探索中發現、解決問題，積極動手動腦，分享著自己的想法與發現。

三、記錄讓科學探究活動更有成效

為了讓幼兒的科學探究行為更加有目的性，我們設計了“種植活動計劃表”，引導幼兒在種植活動前對自己準備完成的事做個計劃，幼兒在實際操作中就能更加明確內容，直接了當。在活動中，投放“觀察記錄表”，便于幼兒在活動中自由取放進行簡單的記錄。幼兒在對植物的觀察中發現了許多問題，但在交流中往往會出現過后遺忘的情況，有了觀察記錄表，幼兒對發現的問題進行簡單記錄，再進行相應的照料活動。

四、在交流中提升科學探究能力

《指南》中指出：支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試調整、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。在種植活動中，我們積極鼓勵幼兒將所見所聞大膽地表達出來，分享自己的想法，梳理探究行為中出現的問題，從而提升幼兒科學探究能力。如：由一次種植活動中生成的《幫大樹過冬》的活動，孩子們在前期調查以及集中活動《植物怎么過冬》中討論出用麻袋和麻繩為大樹保暖的方法，借助美工區域活動學習在小樹枝、PVC管上進行捆扎等方法后，在種植活動中嘗試為幼兒園里的大樹“穿棉襖”。由于大樹是圓柱形的，粗細不同，與原先的嘗試大不相同，原先在班級里探索的捆扎方法到了實際操作時出現了困難——不易打結、麻繩麻袋容易松動等，在交流中我們圍繞“怎么來解決打結這個問題”進行討論，孩子們七嘴八舌，有的說再打一次，另一個孩子馬上說：“可是結頭很大。”有的說拿膠布粘好，另一個孩子馬上說：“下雨了，膠布就會不黏了。”于是，怎么固定繩子成了新問題，大家在美工區里再次探索、嘗試，最后找到了幾種辦法：一是用扭扭棒（加入輔助材料）;二是打結時先打一個后再穿進原先的繩里，這樣就比較平整了（類似縫衣服的一種打結方法）……在研究好打結的方法后，孩子們又帶著麻袋麻繩來到了種植區，為大樹“穿棉襖”，這下順利多了，任務完成了，孩子們也興奮了，在分享交流中都積極地發言，把自己的方法分享給大家。

五、在合作探究中收獲成長

種植活動中很容易就會產生同伴之間的合作探究行為，幼兒總喜歡圍在一起觀察、圍在一起議論，合作探究的身影處處可見，為此，我們要把握好機會，支持幼兒的合作探究行為，促進幼兒在探究活動中身心獲得和諧發展。

如：在種植活動《收獲蘿卜》中我們可以發現，幼兒在收獲蘿卜中就開始自發地討論起來了：“這個蘿卜怎么拔不起來？”另一個幼兒說：“它好大呀，我們一起拔。”他們一起抓住蘿卜葉子往上拔了一會兒還是拔不動，這時，其中一幼兒用手將蘿卜旁的土扒了扒，另一幼兒繼續往上拔，一下子，蘿卜葉被拔斷了一片，兩個人想了想，看到旁邊小朋友有的抓住蘿卜一拔就拔起來了，于是，他們也把手放到了蘿卜上，還是采用了一人扒土一人拔的方法，蘿卜有些松動了，這時拔蘿卜的那個小朋友搖了搖蘿卜，另一個小朋友看到蘿卜要出來了，扒土扒得更帶勁，在兩人的合作下，蘿卜終于拔出來了。孩子們在這個活動里學會了分工合作、互相學習，學會了解決問題，體驗了合作探究、收獲的快樂。

親近自然，感悟生命，靜待花開，莫過于此。我們要學會“等待”、學會“觀察”、學會“傾聽”、學會“發現”，挖掘種植活動潛在的教育價值，為幼兒創設一個安全、開放的探究場所，引導幼兒發現、分析、解決問題，在種植活動中和孩子一起體驗、探索、收獲，保護好幼兒好奇好問的探究熱情和積極性，促進幼兒探究能力的發展，為幼兒身心全面發展奠定基礎。