基于審美素養培養的中小學美術繪畫教學研究

朱慶振

摘 要：中小學美術繪畫教學活動的良好開展，能夠有效培養學生審美能力，促進學生個性思維的發展，有助于學生獲得美的體驗，逐步提高學生的藝術水平和思想水平。文章首先對中小學美術教學中學生審美能力培養的路徑進行分析，進一步圍繞從自然中挖掘美、創設審美情境、引導明辨是非、借助趣味活動輔助教學等幾個方面，探究立足審美角度的中小學美術繪畫教學策略，旨在全面提升中小學美術繪畫教學質量與效率。

關鍵詞：審美素養;中小學美術;繪畫教學;意識;情境;審美觀;趣味活動

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.215

中小學生的美術認知能力有限，思維具有形象性，往往會被直觀圖像所吸引，喜歡觀察和模仿。因此，在中小學美術繪畫教學過程中，以審美素養為出發點，能夠引導學生感知美術藝術，培養學生審美情趣和能力，提高學生的思想道德水平。中小學美術繪畫教學過程中，如何從審美素養角度出發來開展美術繪畫教學，是素質教育環境下中小學美術教師所必須要思考的問題。

1 中小學美術教學中審美能力培養的路徑

教師要轉變教學觀念，認識到審美教育對于學生成長和發展的重要意義，通過提高學生的認知能力，激發其學習主動性，引導學生開展審美學習活動。同時，教師要引導學生回歸自然生活，通過滲透美學理念提升學生的審美能力，使學生在自然環境中有所思考、有所感悟，增強學生的觀察能力和體會能力。要注意在自然、生活與美術教學相互結合的過程中，強調以學生為教學的主體，引導學生形成心靈之美，強化學生的作品展示能力，使學生通過作品與他人交流，在交流中不斷創新。教師還應通過引導學生欣賞不同題材、風格的美術作品，使學生在美術欣賞的過程中對不同的作品進行深入思考，從而使學生能夠更加深入地認知作品，強化自身的審美意識與審美能力，激發美術學習動力。評價對學生的審美素養培養也具有較好的促進作用，教師要通過引導學生開展自我評價、生生評價、師生評價等多元評價策略，激發學生的美術探究欲望，使學生在美術創作中學會鑒別、判斷、探究，從而不斷培養學生的審美意識。

2 中小學美術繪畫教學中學生審美素養培養策略

2.1 從自然中發掘美，感知生活藝術美

中小學美術繪畫教學過程中，可引導學生關注大自然，從自然中發掘美，從生活的不同領域入手開展美育。基于審美素養的中小學美術繪畫教學的推進，要充分尊重學生的主體地位，將生活化素材引入到中小學美術課堂中，優化學生審美體驗，豐富繪畫教學資源，改善審美效果。

例如，在小學《動物面具》教學過程中，可通過多媒體課件展示出大自然動物圖片，比如兔子、猴子、老虎等，引導學生對動物進行仔細觀察，把握其面部特征以及表情特征，之后讓學生選擇自己喜歡的動物頭像，嘗試著畫出來，并涂上顏色。之后組織學生運用廢舊紙盒等材料對動物頭像進行加工制作，對于動物的面部特征可以通過變形、夸張等手法來進行突出，通過拼接、貼、畫等方式來對動物的眼睛進行裝飾。待制作完成后，學生將頭像帶在頭上，結合童話故事來進行表演，學生體驗到美術課堂的樂趣，提高學生的審美素養，繪畫能力也在無形中得到鍛煉。

2.2 創設審美情境，強化學生參與需求

基于審美素養的中小學美術繪畫教學的開展，可整合資源來創設審美情境，凸顯學生的主體地位，尊重學生的人格，以語言、音樂、視頻等多元化形式為支持，打造生動且充滿趣味的美術課堂，以審美情境來陶冶學生情操，強化學生感官刺激，促使學生積極主動參與到美術繪畫學習中，在潛移默化中培養學生的審美素養。

例如，在初中《中原風采》教學過程中，教師可運用多媒體播放央視展播的《老家河南》旅游宣傳片，展示河南人美、城美、山水美、生活美，營造家鄉優美的人文和地理情境，對學生參與美術課堂的積極性加以充分調動。同時，在引導學生深入探討和理解“地上河”和“鹽堿地”治理措施的基礎上，為強化學生風景畫的繪畫能力，教師可引導學生運用鉛筆對所播放的家鄉某一方面進行繪畫，讓學生明確其特征，把握主觀色彩，促使學生對風景畫整體美的設計方法形成具體認識。學生繪畫后，可組織學生圍繞鉛筆畫互相點評，以促進繪畫技能的不斷完善。通過此種趣味化的美術情境創設，能夠激發學生參與積極性，學生感知到繪畫的樂趣，逐步提高學生的審美

素養。

2.3 引導學生構建正確審美觀，提高理解能力

美術繪畫教學具有一定美育作用，中小學生成長過程中，通過繪畫教學的開展，可強化學生對于繪畫技巧的掌握，促進學生正確審美觀念的構建，整體教學成效也能夠得到明顯改善。例如，在初中《燈飾設計與制作》教學過程中，可組織學生對唐墓壁畫等進行欣賞，加深學生對于畫中內容的印象，明確古代燈盞的發展及其作用。之后教師帶領學生扎燈，將圖案的寓意講解給學生，比如可以選擇水、火等紋樣，也可以選擇“喜”、“福”等字符。組織學生以小組為單位扎燈，并在制作完成后進行展示。在動手操作中學生積累了經驗，并且學會團結合作，對于彩燈的藝術美與民俗美也形成了獨特感知。

2.4 借助趣味活動輔助教學，激發學生創造力

中小學生普遍喜歡新鮮有趣的事物，他們對美術的學習總以“副科”的態度對待，以至于在學習過程中無法保持長時間的注意力，基于學生的這一心理特征出發，以審美素養培養為核心開展中小學美術繪畫教學，可借助趣味活動輔助教學，突破傳統美術課堂的局限性，基于繪畫主題出發開展相關的繪畫活動，以調動學生參與積極習慣。比如在美術繪畫教學中可通過唱歌、跳舞、朗誦、游戲等方式，來打造生動的美術課堂，對學生的創造力進行有效激發。

例如，在小學《我的動物朋友》教學過程中，以“家畜”作為“動物朋友”題材范圍，與學生已有生活經驗相接近。教師可組織學生對自己所熟悉的動物朋友進行介紹，比如小狗、金魚、小豬等，促使學生對家畜與人類生活之間的密切形成進行正確感知。之后教師可就人類馴養家畜的歷史進行講解，把握動物所具備的本領，之后組織開展游戲活動，通過課件來將動物的部分特征展示出來，學生就動物的名稱進行搶答，并對動物的動作、神態等進行模仿。通過此種方式，有助于學生更為深入的把握家畜的特征，之后畫出動物肖像，構圖合理，動物的特征也得以展現出來。在中小學美術繪畫教學過程中，通過游戲的運用能夠凸顯出繪畫的趣味性，強化學生對于動物特征的認識，提高學生繪畫能力，學生的創造性思維也在無形中得到

激發。

總之，立足審美視角出發，中小學美術繪畫教學活動的開展，需要充分尊重學生主體地位，重視優良審美氛圍的營造和審美情境的創設，引導學生對生活中的藝術美進行感知，提高學生理解能力與想象能力，無形中激發學生的創造力，促進學生核心素養的不斷強化，中小學美術繪畫教學目標也得以順利實現。

參考文獻

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