高職汽車專業《機械制圖》立體化教材建設研究

范茜

摘 要：文章首先從高職汽車專業機械制圖類課程、教材需求進行分析，然后研究并總結了傳統教材存在的問題，再通過對《機械制圖》立體化教材建設實施過程進行實踐研究，闡述了以“校企合作”為模式，“任務驅動”為載體，“理實一體”、教材與網絡學習平臺緊密結合，適合高職汽車專業學生認知特點、學習習慣的立體化教材建設實踐經驗、研究結果。

關鍵詞：機械制圖課程;校企合作;立體化教材建設

中圖分類號：N41? 文獻標識碼：B? 文章編號：1671-7988（2020）22-170-03

Abstract： This article first analyzes the demand for mechanical drawing courses and textbooks in the automobile major of higher vocational schools， then researched and summarized the problems existing in traditional textbooks. Finally， the implementation process of the three-dimensional textbook construction of "Mechanical Drawing" was researched. The results showed "school-enterprise cooperation" as the model， "task-driven" as the carrier， "integration of theory and practice"， and close integration of teaching materials and online learning platforms was suitable for the cognitive characteristics and learning habits of higher vocational automotive students experience and research results.

Keywords： Mechanical drawing course; School-enterprise cooperation; Three-dimensional textbook construction

CLC NO.： N41? Document Code： B? Article ID： 1671-7988（2020）22-170-03

前言

2019年2月，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中明確提出“建設一大批國家規劃教材，并倡導使用新型教材配套開發信息化教材資源，以適應‘互聯網+職業教育的發展需求。”

《機械制圖》與《AutoCAD軟件操作》兩門課程分別是高職汽車專業的專業基礎課程。通過這兩門課程，使學生掌握繪制和閱讀機械圖樣的理論知識和方法;培養學生空間想象能力、圖形思維能力、專業認知;為后續專業課程學習、從事相關行業的實踐工作奠定堅實的基礎。此外，這兩門課程更是培養學生工程意識，遵守國家相關規定，創新思維，刻苦鉆研的專業素養課程。

1 機械制圖類課程、教材需求分析

1.1 機械制圖類課程特點分析

隨著新能源汽車、智能制造等新興行業的迅猛發展，汽車生產、設計等相關企業用工擴招，對高職汽車專業學生的崗位能力要求也更加嚴格，不僅需要學生具備基礎的手繪機械圖樣能力，更要求具備計算機輔助繪圖設計能力。因此，許多高職汽車專業加大了機械制圖類課程的總學時，并增設了計算機輔助繪圖設計課程，如AutoCAD、CATIA軟件操作等課程。

1.2 機械制圖教材特點分析

第一代高職汽車專業《機械制圖》教材主要是將畫法幾何與工程制圖相結合，通過文字描述和圖例對機械圖樣的繪制、標注、識讀等知識與技能進行講解;與教材配套的習題集可供學生練習和教師教學所用。但是由于教材僅提供單一的紙質資料，形式單一、真實感稍差、枯燥。隨著計算機輔助繪圖軟件的全面普及，為適應教師的教學需求和學生能力拓展需求，許多《機械制圖》教材在教材的最后章節加入“AutoCAD機械繪圖軟件輔助設計”內容。這些教材由于受到篇幅限制，繪圖操作實例，特別是現代工業所需的三維繪圖操作實例講解較少，無法滿足教師的教學需求和學生個性化學習需求。

2 高職汽車專業《機械制圖》立體化教材建設實施研究

2.1 立體化教材建設內容研究

2.1.1 重構《機械制圖》課程內容

教材是課程內容的一種載體，教材內容必須滿足教學目標，教材資源必須滿足教師教學和學生學習的需求。課程標準是教材內容的基礎、教學資源建設與實施的指導思想。因此，立體化教材建設的第一步是對課程標準進行研究。在課程標準研究之后，根據課程教學改革和發展的需求、網絡平臺兩方面討論教材建設的內容和表現形式;進一步明晰教學重點、難點內容，重新確定知識目標、能力目標和素質目標;以任務驅動為主線，將手繪圖、計算機輔助繪圖任務融入于每個單元內容中。

2.2 《機械制圖》立體化教材主教材的編寫

教師和企業人員共同編寫符合國家、行業、企業有關標準，涵蓋典型工作任務，反映崗位工作內容變化，理論與實踐緊密聯系，梯度分明、合理序化的紙質教材。在前兩代傳統教材中，軸測投影圖、切割體視圖、相交立體視圖等知識與技能占用了近一半的篇幅、表述方法單一、難懂。但是，這些內容并不是教學的重點內容，企業崗位應用頻次較少，因此，在立體化教材建設過程中，將軸測投影圖部分內容簡化，加入了AutoCAD軟件三維輔助設計操作內容;并將切割體視圖、相交立體視圖部分知識以可視化的多媒體形式向用書人員展示，以降低理解難度，增強直觀性、操作性，提升學習者的學習興趣。

2.3 信息化資源建設

《機械制圖》立體化教材主要包含平面紙質課本（含習題集）、多媒體光盤及網絡學習平臺等物理要素。其中，信息化資源包括文檔、電子教案、動畫、視頻、網絡課程、試題庫等。機械制圖課程是一門實踐性較強的課程，針對某一圖樣的作圖方法，用一段繪圖操作視頻取代整段的文字描述，使作圖方法和步驟更加直觀、易懂，甚至實效性更好。因此，借助立體化教材資源平臺，將信息化技術和傳統教育進行深度融合，通過“視覺+聽覺+情感”等多方位、立體化教學資源形成一種全新的教育模式，滿足自主、個性、合作化學習需求。

2.4 實施過程中經驗與總結

2.4.1 教材編寫人員組建

有效建設立體化教材的前提因素之一是教師必須具備良好的教育信息化素養[1]。教師要依據課程標準規定，根據當代高職學生的認知特點、學習習慣，不斷整合、調整、優化教材內容;而不是簡單地將立體化教材理解為“紙介質+課件”;更不可以忽略使用者在教材使用過程中的感受。

立體化教材建設過程必須有企業人員真正的參與實施。企業人員根據實踐教學環節的需要，提供企業生產案例、工作經驗、工作總結、專用工具的圖片和視頻。在教材編寫過程中始終遵循行業企業技術規范的要求，將實際工作的技術要求、素質要求融入教材中，便于在教學過程中進行引導和滲透，讓學生可以時刻體會到實際工作要求，提高職業認同感和歸屬感。

2.4.2 立體化教材資源的更新與拓展

教材內容反映產業升級、技術進步和職業崗位變化的要求，符合國家、行業、企業有關標準;教學資源不斷更新，強化學校教育與職業及工作實踐要求全面對接。AutoCAD計算機輔助繪圖設計軟件主要用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計，已經成為國際上廣為流行的繪圖工具[2]。除AutoCAD機械輔助設計軟件操作技能外，教材拓展內容還根據地區行業崗位需求，在學習平臺中加入了CATIA三維CAD設計軟件操作內容。通過案例教學，將知識與技能碎片化，減少課上學習時間，提升學生自主學習能力，提高教學實效性，滿足教材使用者個性化學習需求。

3 高職汽車專業《機械制圖》立體化教材的特色與創新

3.1 校企合作式立體化教材開發模式

教材建設過程中注重結合汽車前市場和汽車后市場中設計、研發、維修崗位的崗位知識和技能要求，引入企業工作人員繪圖時的經驗與技巧，以達到理論和實踐的“雙高標準”。教材中引入實際零部件模型作為教學案例，指導學生二、三維構圖方法，幫助學生提升空間想象力，培養學生嚴格遵守國家標準規定的工作素養。根據企業用人需求，將理論知識與手繪圖、計算機輔助繪圖操作能力緊密結合。制作多個繪圖操作過程講解視頻，高效地輔助教師的線上、線下教學，便利于學生自主學習，符合使用者職業拓展的個性化學習需求。

3.2 創建多維信息流、凸現教育信息化特點

在《機械制圖》教材中為使用者提供有序的、多層次、多維度、高質量的信息化資源[3]。使用者可通過掃描二維碼[4]或登錄教材配套學習平臺，獲取形象逼真、直觀立體和知識拓展所需的信息化資源;克服了單一紙質教材知識局限性的弊端，最大限度地滿足了教師教和學生學的多樣化學習的需求，激發學生濃厚的學習興趣和探究行為，加深學生對知識內在邏輯的理解，從而提升課堂教學效益。

3.3 將職業素養培養和思政教育有機融合到教材之中

《機械制圖》課程不僅是高職汽車專業的一門專業基礎課程，更是一門職業素養課程。因此，立體化教材在內容取選、展示形式等方面都必須與科技前沿相結合，將“思政教育”融入教材案例描述中，力求培養學生遵守國家標準規定、工匠精神、創新意識、科技強國的使命感和社會責任感。

4 總結

隨著信息化教學方法、教學模式改革，高職汽車專業《機械制圖》課程的教學理念已轉變為“以學生為中心”，課程的主要形式為“任務化驅動”，即滿足了學生需求，調動學習積極性，又促進了學生未來職業的可持續性發展。課程的教學改革帶動了《機械制圖》立體化教材建設。采用校企合作模式共同進行教材開發，基于教育信息化和資源驅動的教材設計框架更符合現代學生的認知特點、學習習慣;基于“互聯網+”形式的學習平臺滿足立體化教材使用者的個性化學習需求[5];師生在教材使用中運用教育信息化技術不斷對教材內容進行延伸拓展。

參考文獻

[1] 馬瑜.高職大學英語立體化教材在教學實踐中的問題與反思[J].太原城市職業技術學院學報，2020.4.28：134-135.

[2] 王淑瓊.微課教學在《CAD應用技術》課程中的應用研究[J].化學工程與裝備，2020（01）：284-285.

[3] 陳山漫，李強.高校數字教材建設難題破解與立體化開發[J].中國出版，2019（05）：31-35.

[4] 陳紅艷，丁來欣.高等農林院校“有機化學實驗”課程教材改革的探索[J]中國林業教育，2020.5：61-63.

[5] 曾慶偉.新冠肺炎疫情影響下高職院校立體化教材建設的研究思考[J].教育科學論壇，2020（04）：15-18.