試論“反轉教學法”在大學英語精讀教學中的應用

王芳

【摘要】伴隨著素質教育的穩(wěn)步推行，大學英語教學也結合著教學的實際需要進行了一系列的優(yōu)化與調整，本文就以教學實踐為基礎，針對“反轉教學法”在大學英語精讀教學中的應用進行簡析。

【關鍵詞】大學英語;精讀教學;反轉教學法;素質教育

素質教育的初衷與目的在于全面地強化學生的個人能力與綜合素質，大學階段是學生即將完成學業(yè)步入工作崗位的“最后一公里”，為了能夠全面提升其專業(yè)素養(yǎng)，老師在授課的過程中巧妙地運用一些技巧，就能夠讓學生較為嫻熟地掌握學習的“竅門”之后，不僅便于其現(xiàn)階段的學習，對于日后的學習、工作都是極為有利的。

一、大學英語精讀教學的必要性

即便是非英語專業(yè)的學生，在大學階段都有四六級等級考試的壓力，而在這種等級考試過程中，閱讀與理解所占的比重都是較大的，因此在大學英語的教學過程中，老師除了需要按照教學大綱為學生制定周密的學習計劃之外，還必須要依照學生的個人實際情況以及相關學習進度，安排其進行必要的“精讀教學”。

所謂“精讀教學”，其實在字面意思上就并不難理解，通常指的是學生在能夠系統(tǒng)化理解相關篇章、段落大意的基礎上，需要對文章的結構、修辭方式乃至作者的寫作背景等都有一個全面性地了解，在所學的內(nèi)容范疇上，與中文學習看似并無二樣，然而由于是跨語系學習，對于那些英語能力偏弱的學生而言的確存在著一定的挑戰(zhàn)性。客觀地講，作為英語專業(yè)的學生，其英語學習能力與基礎要明顯優(yōu)于非英語專業(yè)的學生，然而就精讀教學來講，通過大量的教學實踐反饋所得到的信息是有一大批英語專業(yè)的學生在進行精讀學習的過程中，其學習效果并不盡如人意，其中也不乏一些平時成績較為優(yōu)秀的學生。與非英語專業(yè)的學生完全不同的是，英語專業(yè)的學生日后的工作崗位和相關專業(yè)技能是完全圍繞著英語的相關知識進行的，英語的精讀能力偏弱勢必會直接影響到其職場的發(fā)揮，基于此，老師完全有必要在日常教學的過程中對教學方式和方法進行必要的調整。

二、“反轉教學法”在大學英語精讀教學中的應用

反轉教學法的亮點在于讓老師將學生已經(jīng)習以為常的課堂教學環(huán)境中“師授生學”模式完全改變過來，由學生牢牢地掌控課堂環(huán)境中的主動權與主導權。

（一）反轉教學法在大學英語精讀教學中的應用能夠提升學生的主觀能動性。必須要承認的事實是，大學階段的學生，其課業(yè)壓力并不大，能夠自主支配的時間相對較多，對于那些自控能力相對偏弱的學生而言，課堂外能夠自主去學習的可能性并不大，這也就是為什么有些學生在課堂環(huán)境中表現(xiàn)很積極，且學習成績也處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，然而其英語整體水平并不太高的癥結之所在。

采用反轉教學法，不僅需要讓學生對相關的文章內(nèi)容進行預習，而且還給學生制定了量化性的指標任務，也就是說必須要讓學生“帶著問題”進教室、上講臺，在這種較大的壓力之下，學生在課余時間學習英語的主觀能動性無疑就被充分地調動起來了。或許在最初期的時候，這種學習還是相對較為被動的，不過等學生完全適應了反轉教學在英語精讀中的學習節(jié)奏之后，潛移默化之下，學生就能夠順利成章地主動接觸英語閱讀了。

（二）反轉教學法在大學英語精讀教學中的應用能夠緩解學生的緊張壓力。為了能夠備考四六級考試，學生需要付出較大的努力，有些學生甚至又重蹈“應試教育”的覆轍，采用題海戰(zhàn)術來進行備考。這樣不僅完全違背了素質教育的目的，而且也很容易讓學生滋生厭學心態(tài)。采用反轉教學這種相對較為輕松的教學方式，整個課堂環(huán)境的節(jié)奏完全交由學生自己去掌握，再加上這是“精讀”教學，老師只需要為學生圈定一些內(nèi)容較為寬泛且?guī)в幸欢ㄇ楦猩实姆段摹⒗淖寣W生去學習，學生就能夠在較高的學習壓力和較為緊張的學習氛圍之中，以一種平常心去接觸、學習英語，從而達到身心上的放松。

而通過一些學生的反饋來看，恰恰是這種較為輕松的學習方式，反倒能夠讓學生更為精準地理解英文的語境、語義，真正地能夠同精讀學習的基礎要求完全融合在一起。實則是讓學生切切實實地處于了一種寓教于樂的學習環(huán)境中。

三、大學英語精讀教學中“反轉教學法”的應用要點

盡管從教學實踐的反饋來看，反轉教學法在大學英語精讀教學中的效果較為突出，然而其中的一些潛在問題也必須要引起重視。一方面，由于學生的英語閱讀與理解能力的確存在著一定的偏差，老師在調整教學方式的初期，切勿采用“一刀切”的方式，盲目地將學生圈定在完全相同的一個英語精讀學習范圍內(nèi)，這樣會讓那些英語基礎相對較差的學生完全不適應學習節(jié)奏，從而對反轉教學法產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。老師可以秉承由淺入深、從易到難的教學節(jié)奏，讓學生對反轉教學法有一個2-3周的適應過程。

另一方面，當學生能夠完全適應反轉教學的學習方法之后，老師必須要對教學計劃進行一些必要的調整，如果客觀條件具備的情況下，還可以采取“超綱”教學的方式為學生制定教學計劃。這么做的目的，除了檢驗學生在“精讀學習”中對于“精”的理解是否到位之外，還在很大程度上為學生模擬了在工作環(huán)境中的一種多變狀態(tài)，完全有助于讓英語專業(yè)的學生適應職場環(huán)境中的英語信息多變性和隨機性，從能夠較為輕松地發(fā)揮出自己真正的英語水平與能力。特別是對于那些英語學習能力較為優(yōu)秀的學生，完全可以讓其提前接觸“專八”的學習計劃中，充分地鍛煉與檢驗其英語基本功。

結語：綜上所述，隨著素質教育的不斷推行，勢必會有更多、更新的教學方式在大學英語精讀教學實踐中得以推廣和應用，不過就目前的教學效果反饋來看，采用“反轉教學法”所取得的效果還是比較明顯的。

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