郝亞寧

【摘要】隨著信息時代的全面到來，翻轉課堂已成為當下高校所推崇的教學模式之一。在大學英語翻轉課堂教學模式中，學生通過課前自主學習完成知識的初步輸入，為課堂輸出活動做好充分準備，從而完成知識的內化、思維的拓展，最終有效提高教學效果。本文從翻轉課堂的介紹入手，通過闡述翻轉課堂教學模式在英語教學中的利弊，對翻轉課堂教學模式進行初步探索。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語教學;問題;探索

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂出現在美國。其目的是為了解決學生因各種原因無法按時上課這一問題。哈佛大學的J.韋斯利·貝克在2000年發(fā)表的論文中提出了“翻轉課堂”這一概念。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學院使翻轉課堂教學模式吸引了全世界的關注。隨后，慕課以及大規(guī)模在線開放課程應運而生，“翻轉課堂”迅速興起于教育界。

20世紀90年代以來，我國計算機網絡技術日新月異。面對新的機遇，一直以來不斷探索的教育改革有了新的方向，教育信息化成了當前教育發(fā)展的趨勢。在此大潮中翻轉課堂教學模式應時而生。其主要特點為：教師借助信息技術在授課前給學生提供多種形式的學習資源供學生完成初步的知識輸入，然后在課堂上教師和學生通過回答問題、相互咨詢、相互討論等活動完成知識的轉移和內化。

2.翻轉課堂與大學英語教學

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂非常不同。傳統(tǒng)課堂中，教育是以教師在課堂上面對面的教學活動來完成知識的傳遞。我國大學英語傳統(tǒng)教學更是如此，教師在課堂上講解詞匯短語、分析句子、解釋課文。作為我國大學生必修基礎課程之一的大學英語教學目的不僅要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，而且要提高學生的文化素養(yǎng)。翻轉課堂教學的出現和興起為我國大學英語教學改革提供了一個全新的契機。翻轉課堂也不同于傳統(tǒng)的在線教育。傳統(tǒng)的在線教育是學生通過線上視頻資源進行學習，學習中往往會出現互動缺乏、逃課漏課等問題。翻轉課堂是在線課堂和以學生為中心的課堂實踐相結合的互動，可以更好地幫助學生實現知識的內化。

3.翻轉課堂的優(yōu)勢

3.1有利于學生自主學習能力的提高

隨著大學英語教學改革的深化，以“學生為主體，增強學生自主學習能力”的教學理念在教育界得到認可。這一理念與翻轉課堂的教學理念不謀而合。我國傳統(tǒng)教學模式為教師在課堂上傳授知識，學生課堂上學習知識，課后消化吸收知識。這種教學模式制約了學生的學習能動性。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式的教學過程，將原來的課堂知識學習轉化為課前自主學習，并通過課外練習鞏固課堂知識。這種模式下，學生有最大限度的自由，可以根據自己的認知水平和精力安排自己的學習，也可以擴展自己的學習。這樣能有效地避免學生在傳統(tǒng)教育中的思維依賴，使之成為學習進程的控制者。他們不再僅僅是掌握知識。更重要的是，他們學會了如何學習。因此，他們的學習能力和學習成績都會提高。

3.2有利于教學效果的提高

為了提高教學效果，多年來大學英語教學一直在不斷地探索、改革和創(chuàng)新。英語教學旨在培養(yǎng)學生的語言應用能力。現在，多媒體技術已普及，網絡資源非常豐富，英語教學作為一門以實際應用為目的的學科非常適合信息化技術教學。翻轉課堂一方面有助于幫助教師提高教材質量，拓展教學內容，另一方面，它可以讓學生在獲得課本知識的同時，還學習到許多無形的知識，在很大程度上增加了學生自主探究的能力。學生在自主學習的同時，還要學習與其他學生合作。這樣就有效解決了學生學習不積極，教學效率低的狀況。

3.3有利于培養(yǎng)學生的思考能力。

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上教學，布置作業(yè)，學生在課后學習時，往往只完成老師布置的任務，卻忽略了對知識的反思。而翻轉課堂首先要求學生自主學習。自主學習的同時，要求學生在學習時獨立思考，然后教師會引導學生進行知識內化，把握知識內涵，使知識能在現實生活中靈活運用。

4.翻轉課堂在大學英語教學中的制約因素

翻轉課堂盡管有很多優(yōu)越性，但它也有局限性。

翻轉課堂提倡實施差別化教學，通過強化自主學習激發(fā)學生個性的發(fā)展，從而提高教學效果。因此，大學英語教學班的班級規(guī)模不宜太大。這樣，教師才能顧及到每一位同學，實現翻轉課堂所追求的深度互動。

由于翻轉課堂中的知識轉移是通過課外自主學習的方式進行的。對學生的自主學習能力提出了較高的要求。互聯網上有許多的干擾因素，容易讓學生分神。因此，加強學生的管理意識，培養(yǎng)學生的自我效能能力抗干擾和自覺學習習慣是翻轉課堂的首要任務。

5.翻轉課堂在大學英語教學中的應用

5.1教學內容的選擇

翻轉課堂雖好，可并不是適合所有的教學內容。在大學英語教學中，比如說，對于學生易于理解的諸如課前內容預熱、學習內容檢測、單元內容拓展等可以采取翻轉課堂模式，二教學難點、重點及需要練習的知識點和有爭議的話題則適合放到課堂上。

5.2注重學生個體的差異性

大學英語教學班一般學生人數較多，而且學生英語知識水平參差不齊，根據不同層次的學生，教學模式也應不同。在翻轉課堂模式中，教師可以根據學生的特點進行分組布置學習任務。對于理解力和自學能力強的學生，可以鼓勵他們完成自學，發(fā)現問題并在學習過程中提出問題。對于英語差的學生，老師應該更多關注，注意鼓勵他們多與老師和其他學生交流。

5.3有效利用各種教學平臺

信息化發(fā)展為我們提供了許多適合翻轉課堂教學模式的教學平臺，如釘釘，超星學習通，騰訊課堂等。教師可以根據自己的信息化水平選擇適合自己的教學平臺，上傳相關的翻轉課堂學習資料讓學生自主學習。

總之，翻轉課堂教學模式是在信息技術普及的情況下為我們提供的一種以學生為中心的教學形式。它能提高學生的獨立思考和自主學習的能力，提高教學效果，具有創(chuàng)造性。在教學過程中，要根據教學實際情況設計和制作翻轉課堂學習內容，使翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式有機結合，相互促進。

參考文獻：

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