疫情防控期間《樂理》線上教學的探索與實踐

【摘要】新型冠狀病毒疫情防控期間，國內高校統一使用線上教學模式，筆者通過探索學習通平臺、QQ分屏直播等教學方式進行樂理課程線上教學，為教師快速轉變教學思維，適應純線上教學模式，提供可行性方案。

【關鍵詞】新型冠狀病毒;線上教學;樂理;學習通平臺;QQ分屏

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0151-03

【本文著錄格式】黃倩.疫情防控期間《樂理》線上教學的探索與實踐[J].北方音樂，2020，10（19）：151-153.

2020年新春之際，我國開始暴發大規模的新型冠狀病毒疫情，全中國人民在黨的領導下，在醫護人員的保護下，齊心協力共同對抗病毒，直至今天，才較為穩定地控制住疫情。本人身為黨員教師，也責無旁貸，從接到學院“如期開學、線上教學”的通知，開始思考如何在線上教學過程中，如期完成教學任務這一挑戰性的問題，到今日，已經順利完成了本學期15周的教學任務。

本人教授的課程是《樂理》，授課班級為19級藝術啟蒙B班，該班人數為26人。

一、教學總體設計、在線課程編排

該班本學期《樂理》課程授課周數為20周，每周2課時，共計40課時，教學計劃與課程編排如下。

二、在線教學模式

《樂理》課程是一門理論性課程，需要學生掌握好基礎知識與原理，再將其運用到音樂實踐中。因為該課程枯燥的理論性導致學生的學習興趣不濃厚，在以往的傳統教學中，該課程的教學成效并不是很理想，現今因疫情影響，全國的教育都被迫轉為線上教學，為該門課程的教學打開了一條新的思路。國內信息化教學的開展，已有些許年頭，本人在此次疫情爆發之前已有兩三年的信息化教學經驗，在各課程的教學過程中，會在線下傳統教學的基礎上，混合使用線上信息化教學方式，以彌補傳統教學模式的不足。在此次疫情期間，無法開展線下傳統教學，只能通過線上的方式進行教學，這無疑增大了教學的難度。如何在當前的特殊情況下，保證教學任務的如期完成、在穩定學生情緒的同時保證學生學有所獲，是一名一線教師的職責所在。

本人使用的在線教學模式為“直播+平臺建課”的模式。19藝術啟蒙班的人數為26人，屬于大班制，《樂理》課程在上課的過程中需要ppt展示教學內容、需要與學生進行實時互動，在課前預習與課后復習的過程中需要平臺提供資料的查閱、作業的布置，并通過問卷調查，了解到學生因各科老師使用的平臺不統一而需要下載五花八門的軟件進行學習的困惑，根據以上思考，本人經過與家人嘗試各種線上教學平臺的模擬教學，如超星學習通、Talkline、Zoom、騰訊課堂、QQ、釘釘等平臺，摸索出各個平臺的優劣，再綜合學生對平臺的操作熟練程度，在學生常用線上教學平臺中最終選擇了QQ平臺，運用QQ群的視頻通話功能進行直播分屏教學，QQ有以下優勢，第一，該軟件為普及型軟件，不需要學生額外下載，不給學生造成額外負擔;第二，QQ視頻直播可分享電腦桌面，便于教師播放ppt、音視頻等文件資料，在《樂理》課程教學中，還能使用教師電腦中的任何軟件，如本人經常使用打譜軟件進行教學，增加了教學的趣味性、直觀性，教學成效是線下傳統教學難以達到的;第三，QQ群視頻直播過程中，十分便于師生之間的互動，有些平臺，只能一對一通過連麥進行師生之間的互動，且連麥耽誤時間，QQ平臺只需要打開麥克風按鈕即可互動，省時方便。

三、教學資源建設

本人使用超星學習通平臺進行平臺建課，教學ppt、音視頻資料、電子教材、網絡資源、簽到、提問、作業的布置、考試、問卷等資料與活動的設置都可以在該平臺中展現，學生進行各項學習的操作都記錄在系統中，教師可隨時導出數據，實時了解學生的學習情況，以便調整教學方式與進度。平臺使用情況如圖1所示。

四、師生參與教學覆蓋面

在《樂理》線上課程的教學過程中，師生全程參與教學過程，除個別學生有請假現象，其余學生全部全程參與聽課，偶爾出現網絡卡頓現象。

五、師生教學活動互動情況

通過“線上直播+平臺建課”的方式，課前，學生通過學習通平臺，完成知識點的預習;課中，師生通過直播授課的方式進行互動，通過提問與回答環節及時了解學生的學習狀況，通過答題獎勵形式提高學生參與度;課后，通過學習通平臺發布作業，教師通過學生的作業完成情況可了解學生知識掌握情況，在下節課講授新課前對作業進行答疑解惑，或適當調整教學進度與難易程度，以保證學生的學習成效。如圖2所示。

六、教學質量監測評價

線上教學質量可通過每一課的課前提問與作業講評、課中在每個知識點講解之后進行提問互動和課后作業情況的反饋、進行階段性測驗、與學生溝通了解學習情況、學生學習情況問卷調查等方式進行監測與評價。針對學生的學習成效程度，分優、中、差三等級。差的原因解析、如何解決問題：通過課后輔導、返校后進行測驗，再對疑難問題進行總結、講解。

七、應急預案

當線上教學過程中遇到突發情況時，及時采取相應的應急措施。如教師出現網絡不穩定、掉線的情況時，第一時間聯系學生轉換教學平臺，可使用超星學習通直播方式，如該平臺系統不穩定，可通過手機QQ群平臺授課，待網絡恢復穩定再轉回原上課平臺;如學生出現網絡不穩定、掉線的情況時，可通過課后輔導兼自學方式進行。因學生網絡信號穩定性不一，每次上課總有幾個學生信號不佳，導致學習成效不理想，針對該情況，本人選出該班學習能力強的幾位學生作為課后輔導組長，專門為此類學生答疑解惑，以保證整體的教學成效。

八、特色創新

開學之前，本人在超星學習通平臺發放了《樂理》電子課本與網課資源，為沒有將課本帶回家的學生提供學習保障，并督促學生在開課前進行上學期知識的復習，在開課前，在學習通平臺進行測驗，本人根據學生測驗結果生成的報告，直觀了解到學生的薄弱環節，為課上講解提供依據。第一節課將上學期內容進行了針對性的復習與梳理，為后續課程夯實基礎。如圖3所示。

在每一節課課前使用學習通平臺發送PPT及其他預習資料，供學生提前預習;課中使用直播與平臺建課方式進行授課，在教授新課之前，先在學習通平臺講解上節課作業，學習通過數據分析，將作業的正確率與錯題呈現出來，甚至可查錯題學生的姓名，教師可針對錯題專門進行講解，針對錯誤率高的題進行詳細講解，針對錯題學生進行針對性、跟蹤性輔導。教師在進行每一章節作業布置的同時，即建立了章節題庫，這些題庫不但可以運用在作業布置中，還能為測驗、考試提供習題資源。如圖4所示。

通過QQ群視頻電話進行直播，教師在講課時，要求學生閉麥，需要進行討論時，要求學生開麥，開麥不限數量，可同時與全班學生互動，直截了當地與學生進行溝通，省去了其他直播平臺在進行互動時，需要學生申請連麥，且一次只能與一位學生連麥的繁復操作與溝通的不便。課中進行的頭腦風暴等互動活動，可轉場至學習通平臺進行，便于教師統計學生的得分，并將課堂互動的得分納入總成績，有效提高學生的學習主動性，最終提高學習成效。如圖5所示。

課后在學習通平臺布置作業，以檢查學生學習成效，并針對易錯題進行講解。關于作業的布置，教師可盡量使用客觀題形式，設置好答案，系統自動打分并生成成績，批改作業的效率將大大提高。

九、存在的困難和問題

線上教學模式給一線教師帶來了新的教學思路，但也存在一定的困難和問題，如網絡穩定問題，本人針對網絡問題做了一份問卷調查，報告如圖五所示，本班學生中，部分學生老家都在較偏遠地區，網絡建設不太發達，上課信號不穩定，大大影響了學習成效，需要課后或返校后進行補課;線上教學考驗學生的自律性，在沒有老師面對面授課時的監管中，一節課下來，每位學生是否都專心致志在聽課學習，老師難以顧及，雖然可以通過增加各種趣味性環節來調動學生的學習興趣，但仍難以顧及周全。如圖6所示。

對于少數沒能跟上教學進度的同學，本人將繼續通過課后輔導與學生幫扶的方式進行輔導，以確保每一位學生都能掌握所學知識。

在此次疫情期間，線上教學模式的開展讓老師們又一次提升了教學科研水平，相信廣大教師在今后的教學過程中，將繼續利用線上教學模式的優勢，與常規教學模式進行混合式教學，進一步提高教學成效。

參考文獻

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