基于線上線下混合式教學模式下的《聲樂課程》教學探究

高昕昱

【摘 要】線上線下混合式教學模式打破了傳統的教學模式，與網絡媒體資源相結合增強了學生學習的情感體驗，雙管齊下的教學模式可以激發學生的學習欲望，對學生在聲樂技能掌握程度方面有更好的監督作用，能使學生及時地與專業教師對練習中出現的問題進行良好的溝通，從而提升教學質量與效率。

【關鍵詞】聲樂課程;線上線下;混合式教學

中圖分類號：J616?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0101-02

一、線上線下混合式教學模式的意義

線上線下混合式教學模式將傳統化的教學模式與網絡化學習相結合，運用科學的學習模式向學習者傳遞適應學生能力的學習方法，使其學習效率得到最大化提升。在這樣的模式下，教師是引導者，網絡資源是輔助者，學生是學習的主體。教師作為“師者”要對課堂教學進行引導、輔助、監督，起到“傳道授業解惑”的作用。

合理運用線上線下混合教學模式，是當前時代的發展要求，體現了實踐性與創造性的完美結合，使聲樂課程的教學內容有了更立體化、更深入化的呈現。線上教學為學生的藝術實踐創造了平臺，學生的主體特征得以凸顯，學習動力增強。從理論與實踐的層面來看，線上線下混合式教學模式下的聲樂課程，全面整合了云端教育資源，優化了傳統聲樂教學模式，促進了專業教師的信息技術素養得以有效提高，教師能夠熟練操作線上輔助教學軟件，使線上線下混合式教學日常化，學生對于新媒體的認知及其自身信息素養也有了明顯的提升。教師的現代化教學能力增強，與時俱進，新的課程體系、教學觀念、教學模式逐步完善。改變聲樂課程中長期固定的教學習慣與行為，促使學生的學習習慣發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，保證聲樂課程的教育質量穩步提高。使教學組織的模式更加多元化，打破傳統線下課堂灌輸式的機械教學模式，把情境化、生動化的教學模式植入課堂。

二、《聲樂課程》線上線下混合式教學模式構建

（一）教學內容及資源

《聲樂課程》是山西工商學院音樂學院（音樂表演方向）的專業必修課程。以教材《聲樂》為主，以教學大綱為標準，可根據課程大綱總的要求，靈活運用多媒體線上教學資源，激發學生的學習積極性。如利用超星學習通、優酷視頻、微信聲樂慕課公眾號等平臺的學習資源，匯集教學資料來進行線上線下混合教學，能起到改變傳統的口傳心授的授課方式的作用。該課程通過聲樂基本理論、聲樂發聲技巧和聲樂演唱實踐訓練等提高學生的聲樂素養，使學生掌握聲樂發聲技巧，樹立學生正確的發聲與演唱觀念，培養學生的演唱實踐能力，最終實現對聲樂演唱進行準確的藝術處理。

在這門學科教學中應用線上線下混合式教學模式這一現代化教學手段，能夠與傳統教學方式緊密結合，利用多媒體引導學生進行聲樂學習，并提供更多的優秀學習資源，豐富課程的內容，從而優化了教學方法，提高了教學效率。采用這種線上線下混合式教學模式的聲樂課程內容更為豐富，減少了教師在課堂中不必要的重復勞動，優化了教學模式，提高了教學效率，調動了學生的學習積極性，還能有效地監督學生的作業完成情況，從而輔助學生更好地完成教學內容的學習。例如，教師在引導學生進行發聲時，除了傳統的親身示范之外，還可以利用線上多媒體教學方式，將教學內容提前錄制成視頻，這樣教師在開展教學的過程中，可以對重難點知識講解進行反復播放，不僅有利于強化課堂教學的重難點，也能夠讓學生對知識的理解更徹底。

在聲樂曲目的選擇上，推薦選擇適合進行網絡教學的有伴奏的歌曲，方便學生線上查閱學習資料以更好地理解歌曲含義，把握歌曲情感，通過音樂伴奏下載、課后實訓等實踐過程，使演唱真摯動人。例如通過線上觀看《聽海》《秋水長天》《鴻雁》《無名花》《雪花》《秋柳》《烏蘇里船歌》《邊疆的泉水清又純》《萬泉河水清又純》《流過身邊的小溪》《大河漲水沙浪沙》《鼓浪嶼之波》《在銀色的月光下》等視頻再進行演唱實踐，把握不同視頻資料里不同氣候、不同地域的自然風光可以幫助學生增強演唱實踐中的畫面感;再如線上觀看歌劇選段的原版完整歌劇實況演出視頻，能更好地體驗歌劇中人物角色的內心情感，正確地塑造人物形象，如《野火春風斗古城》里體會金環《永遠的花樣年華》，楊曉冬《不能盡孝愧對娘》對母親的至情至親以及母子一條心的同仇敵愾;《運河謠》里水紅蓮對秦嘯生的愛慕與成全——《來生來世把你愛》，關硯硯對秦嘯生的感激之情——《好人啊，你還想瞞我到哪一天》;《木蘭詩篇》里花木蘭的雙重性格塑造，有款款深情的《我的愛將與你相伴終生》還有《假如我是個女人》的男兒氣概。通過線上線下混合式教學模式能更好地突出個性化教學，將學生的演唱實踐與媒體資源相結合，使學生塑造人物形象與把握人物性格時更精準。

（二）教學方案設計

線上線下混合式教學模式下的《聲樂課程》教學方案設計，首先應具備現代化特點，利用線上豐富的多媒體資源讓聲樂課堂教學煥發出新的生命力，也要兼顧《聲樂課程》傳統教學模式的特殊性，構建“以線上帶動線下，以線下促進線上”的多角度、全方位的聲樂課程。活動設計方面可分為小組課與單獨課兩部分進行。在《聲樂課程》小組課的教學活動設計中，對于課程中的聲樂理論部分，將制作ppt與錄制教學難點講解視頻的方式結合進行，調動學生的感官體驗。例如，10人同時授課的小組課，能夠打破空間與時間的限制，滿足10人同時在線學習的需求，在教學中開展線上分組討論，課后交回課堂演唱實踐的視頻資料，及時監督學生的課后作業完成情況，避免聲音錯誤的問題反復出現，通過線上線下混合式教學模式對學生的學習分化現象進行監控，盡量縮小每位同學之間的學習差距。同學之間相互評價，共同總結不同聲音的特別點及演唱優缺點，同時將討論結果在線下學習中進行匯報，這樣既能鍛煉學生的團隊協作能力，又能鍛煉學生的組織及語言表達能力，增強了學生學習的動力，強化了聲樂理論的應用能力。在線上完成作品分析的講解及重難點聲樂理論的學習，在作業布置方面利用超星等媒介的學習資源與共享平臺，完成課后第二課堂的學習，教師可不受時間空間的限制，隨時隨地觀看學生錄制的作業視頻，在線檢查學生的作業回課情況。

在《聲樂課程》單獨課的教學活動設計中，針對每個學生不同的聲音特點及演唱特點，將個性化的教學資源添加到線下課堂的內容中去，增強學生對于聲樂學習的感知力及提高學生對于聲音的敏感度，規避錯誤發音，使學生對不正確的發音有糾正判斷的能力。線下發現問題、糾正問題，線上針對問題布置作業，多觀看視頻進行學習。如男高音可觀看歌唱家戴玉強的教學慕課視頻，解放軍藝術學院晁浩建的教學慕課視頻等;男中音可觀看中央音樂學院教授趙登營的教學慕課視頻等;女中音可觀看關牧村、德德瑪的現場演出視頻等;女高音可觀看迪里拜爾的教學慕課視頻，中國音樂學院董華的教學慕課視頻，中國音樂學院鄒文琴教授的教學慕課視頻等。視頻作為課堂學習的補充，針對具體問題進行查漏補缺，拓寬學生對于聲音的認知，以“多看、多聽、多想”的方式進行任務驅動，使學生提高學習的積極性。

（三）教學評價

線上線下教學模式的結合，使得評價方式不再是“紙上談兵”而是靈活多樣。教師在線上發布文字、視頻、音頻等，將課堂總結及效果評價在輔學媒介釘釘班級群、微信班級群、超星班級群等中進行發布，教學評價方式更加的靈活化、具體化，能夠及時反饋課堂的教學效果，與學生溝通的方式也更加靈活多樣。教師可觀看在線回放，重復觀看課堂教學，線下及時總結教學經驗，修改教學方案，優化課堂教學。變重視教師的教法為重視學生的學法，體現學生的學習主體性。評價方式可以為自評、他評、互評等方式，增強師生互動、生生互動。

三、《聲樂課程》線上線下混合式教學模式的應用情況及課程完善

在實際的課程應用中，建立了手機釘釘班級群和微信班級群，便于課后答疑及分享課后作業，同學們在課后利用空余時間可以在所建群中交流探討學習的相關問題，利用釘釘等軟件的打卡簽到功能，可使《聲樂課程》的在線課堂簽到效率大大提升。設置學習打卡的方式，隨時隨地監督學生的學習觀看情況，節約不必要的勞動時間，更加方便了教師與學生之間的互動以及交流。遇到問題云視頻會議不受空間的限制，方便教師在線便可高效完成工作，互通有無。

線上線下混合式教學模式于教師和學生而言都是一種新的教學思路。對于教師這個學生學習活動的組織者來說，需要不斷學習新鮮事物，不斷更新自己的教學方法及觀念，運用更加現代化的教學手段使學生提高學習的效率。對于學生而言，需要花費更多的時間去查閱觀看相關的教學資料，在線上完成學習任務，在廣闊的網絡資源中汲取更多的養分，使自己的羽翼日漸豐滿。總體上來說，線上線下混合式教學模式相較于傳統教學模式而言，更有利于激發學生的學習動力，對于學生的學習監督也更加有效。在期中或期末階段組織云端音樂會能使更多的學生參與進來，互動性更強。

四、結語

線上線下混合式教學模式提供了更高效的教學方法，在聲樂演唱實踐的部分，學生完全可以利用線上的優勢資源來拓寬自己的眼界，增強自己的樂感，實現視覺、聽覺的雙重感官“刺激”，激發對于聲樂課程學習的興趣。線上線下混合式教學模式對于培養學生的創造性思維有一定的促進作用，能使抽象枯燥的聲樂理論教學化繁為簡，更直觀、更立體地呈現在線上多媒體課堂教學中，這對于強化學生對晦澀難懂的聲樂知識的理解能力和聲樂作品的藝術感受力有較強的現實意義，具有極高的價值。

參考文獻：

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