基于陶行知“六大解放”思想的小學美術教育實踐

楊天牧

【摘 要】陶行知先生的六大解放思想概括性地指出要想培養兒童的創造性必須要解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴，同時還要解放兒童的空間和時間。而陶行知先生的教育觀念核心本質，是對于兒童的創造性教育。小學美術教育目的在于通過美育教育實現孩子的全面發展，其作用在孩子智力成長、了解歷史、感受生活、身心健康發展方面都具有不可或缺的積極作用。

【關鍵詞】陶行知“六大解放”思想;小學美術教育;實踐

我國的小學美術教育是通過課程的學習逐步擴充學生的美術知識涵養、圖像識別能力，同時通過合作與評述鍛煉，引導他們運用更多的方式去探尋、研究藝術奧秘，運用創造性的思維去指導綜合性的藝術學習。而這種創造性，正是需要在美術教育中不斷培養的，而陶行知的“六大解放”思想正是基于兒童創造性研究的建議。

一、會用眼，擴視野

會用眼，也就是“六大解放”思想中的“解放兒童的眼睛”。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已遠去，孩子們擁有了正確的觀察力，才能更好地展開描繪和創造。在小學美術教育中，我們更要教會學生去觀察。

例如在人美版一年級下《長呀長》這一課中，教學重點是需要啟發學生回憶并想象植物的生長過程，打開學生思路，描繪植物生長的環境以及生長狀態，表現要生動。如果本課只是通過教師的話語描述或者孩子自己腦海中對植物生長的回憶，想要表現出植物生長的生動畫面，真是不切實際而又難上加難。而一堂好的美術課程應該是解放孩子的雙眼，利用好身邊的資源展開教學設計，可以通過課前安排的觀察“種子在塑料瓶中發芽”并做好手繪小記錄并結合快放錄制的“種子發芽”小視頻來讓學生用眼睛體會自然的生命之美。這樣做，孩子們觀察到的是植物真切的生長過程，不是聽來的他人之感，也不是信手胡來的任意想象。基于眼看為實的基礎，他們的畫作更具有創新性、多樣性、自我表達性，從中更容易讀出他們對世界的細膩感知與快樂表達。

二、多動手，體驗深

多動手，也就是“六大解放”思想中的“解放兒童的雙手”。這句話的意思其實是實踐，是勞動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也就是說小學美術絕對不是簡單的教師教范畫，學生學技法。這是素質教育深惡痛絕的。在小學美術課程設計模塊中，有相當一部分內容設計或者是內容教學環節是離不開綜合美術活動的，這些活動的目的就是為了引導孩子通過探索實踐從而解決問題而獲得知識的。

例如在人美版三年級下冊《變垃圾為寶》這一課則是屬于綜合探索學習領域的課程，它的課程重難點在于，通過本課學習，首先讓學生認識到垃圾分類的必要性以及如何垃圾分類。同時利用身邊的廢棄（無害）垃圾，進行想象，構思創作藝術品，變垃圾為寶，實現廢舊垃圾的二次價值。通過美育升華德育。在本課的教學設計中，我先是在課前留下了小調查的任務，需要學生去記錄每人每天扔垃圾的數量、品類，再來到課堂上分享調查數據，這樣的結果比我單單只告訴他們每天全世界會有很多垃圾產生效果要來的深刻得多。第二個需要動手的則是課下跟隨父母賣一次廢品，同時課上進行真實的垃圾分類小游戲。這兩種動手操作下，孩子們對垃圾分類知識掌握更加到位，興趣濃厚，也就對他們那接下來關于環境保護的意識起到了積極作用。

三、勤于思，精于創

勤于思，也就是“六大解放”思想中的“解放兒童的大腦”。首先，美術課堂必須是開放性的、自由的。不能夠以學習掌握技法作為唯一的目標禁錮學生。美術課程學習領域的設計也時刻為孩子的大腦提供著學科融合的知識以及各式的資源。同時，教學過程中，教師運用的多媒體硬件以及多種教學方式的融合教學，也為學生大腦的創想提供著多方面的支持。還有越來越多的學校再也不是學生排排坐、端端正正地聽課了，各式的小組討論、合作調研都為學生思路的打開、創新的出現提供著條件。教學環節中更是關注成果的展示分享與師生互評，教師在友好的建議鼓勵中為學生創造著新的思考，同學間的互評產生的雙向的學生思維間的碰撞，這些都為孩子的創造能力的發展提高創造著條件。

四、多動嘴，會表達

多動嘴，也就是“六大解放”思想中的“解放兒童的嘴”。這里的“嘴”是指學生有言論自由。學生愿意并高興表達自己的看法，教師要充分給予學生說的自由。回歸到小學美術教育，就應該是，課堂上，教師給予學生充分的表達機會并接納學生的表達，給出指引。同時，學生能夠在創作過程中具有用作品表達觀點的能力。

教師在每一堂的美術教學設計中，都一定會出現問答環節，而解放兒童的嘴，單單只是設計出問答環節還遠遠不夠。例如，在人美版一年級下冊《我喜歡的玩具》這一課中，教師從課程開始就需要通過引導形式的問題，來幫助孩子們科學表達。每個孩子都有自己喜歡的玩具，當然會迫不及待地想要通過語言去和大家分享。我則是通過盲女孩小海倫從顏色、外形、材料描述自己的小白兔玩具導入，引導孩子更加清晰、系統地表達自己喜歡的玩具。對于迫不及待分享的孩子我也是通過肯定以及引導的方式，讓孩子介紹的更全面和系統。

五、巧用時，提效率

巧用時，也就是“六大解放”思想中的“解放兒童的時間”。美術課是一節課40分鐘，如果每次都固定規定孩子們的創作時間，那么對學生對教師都是一次緊張的挑戰。我在美術教學的課堂設計中會根據每節課的教學內容不同，親自試驗藝術實踐所需時間，然后再合理設計課程計劃，同時，根據孩子們每個人的情況不同，設計靈活的藝術實踐，因材施教，為孩子們充分留足創作時間，盡量避免孩子因為時間緊張而出現的焦慮情緒。

例如，在一年級下《船》這一課的藝術實踐環節，我設計的實踐是多樣的，針對動手能力強的學生我提供了折紙加裝飾體驗;而造型、速度較慢的學生，則是降低難度，引導他們運用基本圖形組合船只，涂色的背景部分則是用了水油分離的繪畫技法，這樣一來，班級內的作品呈現都很不錯。

六、擴空間，增體驗

擴空間，也就是“六大解放”思想中的“解放兒童的空間。陶行知所提倡的是走出去，走出教室，到大自然中、到社會中去。在美術教學中，孩子們更需要真切的感受。在二年級上冊《我們身邊的痕跡》這一課，我帶領孩子們來到教室外，來到校園里，鼓勵他們去尋找大自然的痕跡，他們開心并專注地尋找著，找到了樹葉上葉脈那發散式的生命的痕跡;找到了樹干飽經滄桑的歲月感;找到了塑膠跑道的防滑磨砂之感，順勢找到了鞋底的紋路花紋。孩子們在探索中成長，學會發現、善于觀察、掌握知識。

教育要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。“六大解放”思想其核心就是在指引我們教師去如何實現教育。在小學美術的教育教學中，教師應該引導學生學會用眼睛觀察、用身體感受、用腦袋思考、用嘴巴交流，同時，為孩子創造更加廣闊、更加自由、更加靈活的教學模式，寓教于樂引導孩子在玩中學，在學中思，在思中做。最終以美育促進孩子的全面發展。

【參考文獻】

[1]朱振華.陶行知“六大解放”思想內涵在小學美術教育中的滲透[J].華夏教師，2019（18）

[2]胡清.運用陶行知教育理論培養小學生的美術創造力[J].教學管理與教育研究，2020（10）

（蘇州工業園區星洲小學，江蘇 蘇州 215000）