運用概念圖優(yōu)化中學英語單詞教學的策略探討

張艷

摘 要：概念圖又是表達發(fā)散性思維的圖形工具。詞匯學習一直以來都是英語教學的重難點，傳統(tǒng)教育模式下很多學生對詞匯的學習和掌握都不得其法，往往死記硬背。概念圖可以利用發(fā)散性思維記憶英語單詞，對單詞進行擴展理解，形成有趣的詞匯鏈，將單詞學習具象化，讓學生對每一個單詞的意思和不同語境的應用有所了解，這樣有利于學生更加高效地學習初中英語詞匯。

關鍵詞：概念圖;中學英語;單詞教學

概念圖以一定邏輯思維，讓學生的學習方法從詞匯的記憶點變成以關聯(lián)詞組為主的記憶面，由點到面，從淺到深，容易理解，而且應用性強。從詞匯到閱讀理解，再到寫作和口語，是一個逐層遞進的系統(tǒng)體系，單詞是基礎，只有通過概念圖掌握大量詞匯，初中生才能用更好的方式、更強的動力學習英語。

一.初中英語單詞教學現(xiàn)狀

（一）教師方面。當前受教育思想和地域經(jīng)濟水平的制約，一些教師的教學方法仍然很過時老套，教學過程單一，教學效率低下。在進行英語單詞的教學時，只領讀幾次詞匯表中的新單詞，然后再簡要解釋出現(xiàn)在教科書中的新單詞的含義，不顧方法，一味地要求學生背。這種詞匯處理方法不符合學生的認知規(guī)律和學習方法，甚至會使學生缺乏英語主動性和，喪失學習英語詞匯的熱情。即使經(jīng)過課堂學習，仍然對課本中出現(xiàn)單詞的含義很模糊。

（二）學生方面。直到今天，不少學生仍舊在學習詞匯過程中缺乏系統(tǒng)專業(yè)的指導，沒有明確的學習目標和恰當?shù)膶W習方法，只是埋頭死記硬背，盡管這些單詞的拼寫和含義非常清楚，但就是不知道如何使用它們。還有許多學生平時不努力學習，在考試前集中突擊，臨時抱佛腳，背得快，忘得也快。

二.概念圖在中學英語單詞教學中應用

2.1概念圖的內(nèi)涵。概念圖（也稱為思維圖或思維工具）是基于模塊知識元素的內(nèi)部連接來構建可視語義網(wǎng)絡的。它是用于組織和表達知識的工具，也是模式表示中最常用的方法。它的功能是為特定事件，特定對象或特定情況構造解釋。

2.2概念圖在中學英語單詞教學中的價值。單詞一直是學生進行英語學習最大的攔路虎，尤其是進入初中階段以后，詞匯量加大，詞意擴展，學生對英語學習望而卻步。要知道，單個字母是沒有意義的，但是某些固定的字母組合是有意義的，這意味著單詞具有一定程度的可擴展性和融合性。這種構建與概念圖的概念一致，我們可以將兩者結合起來以巧妙地記住單詞。根據(jù)單詞之間的密切關系，把握從短到長，從根開始的原則，并根據(jù)單詞構成的規(guī)律指導學生背單詞。概念圖根據(jù)其內(nèi)部聯(lián)系將多個分散的概念結合在一起，并以聯(lián)系的形式清晰直觀地列出知識點。學生使用概念圖學習新知識，可以使知識框架更清晰可觀，幫助學生整合新舊知識，構建新的知識體系。通過以圖形形式列舉具有相同詞根的單詞，學生可以通過圖形直觀、全面地理解單詞之間的關系，進而快速準確地理解和掌握單詞，并能夠記住單詞。

2.3概念圖在英語教學中的應用形式

（一）“拼寫式”應用形式。詞綴后綴是構建英語單詞的基礎，但這也是一個難點。概念圖可以把各種詞根詞綴列舉出來，進行規(guī)律整理使用，便可以發(fā)散性地學習到數(shù)量更多的單詞。例如“ight”是一個詞根，在概念圖加上“ing”，學生通過發(fā)散思考，有這個詞根的單詞的意思，哪些單詞帶有ight這個詞根，便可以一下子學習到很多同樣詞根的單詞的大概意思。在概念圖的應用下，各種詞根詞綴都列舉出來，學生這些聯(lián)系，可以學習到更多的單詞。如圖所示。

（二）“分類式”應用形式。每一個單詞都有其自身屬性，但又不局限于一種屬性。例如，“學校”（school），可以按照“地點”的屬性劃分，按照“學習”的屬性（書、尺子、橡皮、桌子、辦公用品等）去劃分，采用具有相同或相似含義的基本分類，放入一個系統(tǒng)，在如包含關系的、平等關系、一詞多義等等的 “分類”基礎上形成相對應的概念圖，不僅可以幫助學生提高英語讀寫能力，而且在一定程度上提升英語的口語交流水平。

三.概念圖在中學英語單詞教學的應用策略及效果

3.1應用策略。堂教學的內(nèi)容往往是有限的，但是概念圖在初中英語詞匯教學中的應用可以擴展到整個單元甚至整本教材。因此，教師需要預先準備整個概念圖的模板，這樣可以給學生以“連貫性”和“系統(tǒng)性”的印象。教師在黑板上展示概念圖的框架，形成大多數(shù)學生都同意的概念圖范式，最好學生可以消化吸收，通過發(fā)散性思維構建自己的單詞認知體系。

對相同的事物不同的學生會有不同的理解，每個學生制作的概念圖都呈現(xiàn)了自己的信息組織方式和邏輯思維形式。整合概念圖的過程讓學生有機會表達自己的觀點，并在表達的過程中將自己的思路和想法具體化和明確化，使思維得以延伸、擴展和完善。整個教學過程呈互動狀態(tài)，師生之間和學生之間平等的交流與溝通得以順暢進行。在制作概念圖的過程中，教師可以采用不同的合作方式，如小組合作學習的方式來對單詞進行有關理性的討論，完成一個單元概念圖的設計。通過討論、你說我畫、我說你畫或拼圖大賽，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生用英語表達自己的想法和觀點，使學生在輕松、和諧和民主的氣氛里有效提高語言交際能力。小組之間的交流學習可以提高課堂互動的效率和質(zhì)量，對概念圖不斷進行改進完善，通過這個循環(huán)過程，達到概念圖最容易讓大多數(shù)同學可以接受的程度。

3.2應用效果。通過概念圖，大多數(shù)學生大大提高了記憶和提取單詞的效率。從概念圖教學之前和之后分發(fā)給學生的調(diào)查結果中可以看出這種效果。 68%學生認為通過概念圖學習英語單詞后不容易忘記，23%的學生認為這種方法效果一般，只有9%的學生仍然覺得沒效果，前后的對比很明顯。

根據(jù)調(diào)查結果，我們發(fā)現(xiàn)概念圖可以幫助初中學生有效地記住英語單詞，并利用單詞之間的相關性來刺激學生建立單詞網(wǎng)絡，從而幫助他們學習新單詞和復習舊單詞。

四.小結

在英語課堂的教學設計中，概念圖可以直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助教師整體上把握英語詞匯的教學內(nèi)容，組織課堂教學。幫助初中學生減輕英語單詞記憶上的壓力，增強英語學習的信心，節(jié)省學習時間，提高學習效率。

參考文獻

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