新工科背景下地方高校軟件工程專業(yè)評估體系的研究

章程 周健 王華彬

摘? 要：新工科背景下對軟件工程專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，由于軟件產(chǎn)業(yè)具有較大的區(qū)域差異，因此需要面向地方高校軟件工程專業(yè)建立一套科學合理的專業(yè)評估體系，以促進其高質(zhì)量發(fā)展。文章在總結(jié)現(xiàn)有評估體系所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了面向地方高校軟件工程專業(yè)評估的五個策略，進而提出了具體的評估指標體系。此評估體系為地方高校軟件工程專業(yè)評估和專業(yè)建設(shè)提供了依據(jù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新工科;地方高校;軟件工程專業(yè);評估體系;指標

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0069-04

Abstract： With the proposal of the concept of "Emerging Engineering Education"， it puts forward the new requirements for software engineering program. Due to the regional differences in software industry， it is necessary to establish a scientific and reasonable professional evaluation system for software engineering programs in local universities to promote their high-quality development. Based on summarizing the problems of the existing evaluation system， this paper proposes five strategies for software engineering evaluation in local universities， and then puts forward the program evaluation index system. This evaluation system provides a basis and guidance for software engineering program evaluation and construction in local universities.

Keywords： emerging engineering education; local colleges and universities; Software Engineering Program; evaluation system; index

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動著以信息技術(shù)為代表的諸多領(lǐng)域的新一輪產(chǎn)業(yè)變革，在此背景下，各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠约叭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的要求就顯得尤為迫切。

軟件行業(yè)作為信息技術(shù)領(lǐng)域的支柱行業(yè)，近年來對軟件技術(shù)人才的需求呈快速上升趨勢，每年增長均在20%左右[1]。在如此巨大的市場需求面前，傳統(tǒng)的軟件人才培養(yǎng)模式面臨了巨大的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面[2]，一是傳統(tǒng)的軟件人才培養(yǎng)模式依賴于單向的理論知識傳輸，學生實踐能力的培養(yǎng)不足;二是知識體系陳舊，培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)飛速發(fā)展的技術(shù)變革;三是培養(yǎng)體系的制訂與市場和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，不能為國家和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。

為了改變傳統(tǒng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的模式，提升人才能力，更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對新技術(shù)人才的需求。教育部于2017年在復(fù)旦大學提出建設(shè)新工科的理念，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”[3]。在新工科背景下，軟件工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要圍繞著新的工程教育要求做出一系列調(diào)整。而地方高校的軟件工程專業(yè)又承擔著為地方經(jīng)濟服務(wù)的任務(wù)，是地方軟件行業(yè)人才輸送的主體。因此，在構(gòu)建符合地方經(jīng)濟建設(shè)需求的軟件工程人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，制訂新的質(zhì)量評估體系勢在必行。

一、地方高校軟件工程專業(yè)現(xiàn)有評估體系的問題

我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，標志著我國通過工程教育認證的工科專業(yè)受到協(xié)議內(nèi)國家的互認。工程教育認證是對我國工科教育建設(shè)的一次大的推動，但是由于我國高校眾多，各高校之間層次和類型差異較大，尤其是地方高校新工科專業(yè)所培養(yǎng)的學生是承擔地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，而國家性的專業(yè)評估體系不能完全體現(xiàn)地方建設(shè)的需求和方向。地方高校的軟件工程專業(yè)在評估的過程中也同樣面臨著一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）與地方經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配

我國的軟件產(chǎn)業(yè)具有區(qū)域分散、效益集中的特點[4]，不同區(qū)域在軟件產(chǎn)業(yè)鏈中所承接的角色不同。根據(jù)研究表明[5]，軟件產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達的東部地區(qū)主要集中于特定領(lǐng)域的定制軟件研發(fā)，具有規(guī)?；?、專業(yè)化的特點，對人才的創(chuàng)新能力需求更高;軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的中部地區(qū)主要面向一般的軟件產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)，具有一定的規(guī)模;而西部地區(qū)的軟件產(chǎn)業(yè)主要面向?qū)ｉT客戶的技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)。

雖然現(xiàn)有的軟件工程專業(yè)教育已經(jīng)認識到產(chǎn)業(yè)特點和專業(yè)教育結(jié)合的重要性，但是在實際的教學目標和評估體系中并沒有很好的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在專業(yè)定位和規(guī)劃沒有明確的衡量標準，即無法客觀地體現(xiàn)專業(yè)特色與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。由于在評估體系中處于一個相對模糊的層面，就會導(dǎo)致相關(guān)的地方高校軟件工程專業(yè)忽視專業(yè)特色的凝練，從而在課程體系、條件建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)中缺乏明確的方向。

（二）與新工科復(fù)合型人才素質(zhì)要求的不匹配

新工科背景下培養(yǎng)的人才所應(yīng)具備的素質(zhì)將是全方位的，不僅是對傳統(tǒng)技術(shù)知識的掌握，同時還應(yīng)具備多學科交叉應(yīng)用的能力，以及國家民族意識、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)[6]。軟件工程專業(yè)作為一門信息技術(shù)與社會需求相結(jié)合的工科專業(yè)，更是強調(diào)復(fù)合型的人才素質(zhì)能力要求。軟件專業(yè)人才一方面需要掌握信息技術(shù)相關(guān)的能力，包括基本技術(shù)的應(yīng)用能力和前沿技術(shù)的跟蹤能力，同時還應(yīng)具備利用信息技術(shù)解決社會需求的能力，這就要求具備一定的交叉學科的認知能力和知識結(jié)合能力。

從地方高校軟件工程專業(yè)學生所具備的能力來看，還應(yīng)掌握與區(qū)域相關(guān)的基礎(chǔ)知識，具備應(yīng)用專業(yè)知識解決區(qū)域問題的能力。而這一方面現(xiàn)已有的軟件工程專業(yè)評估體系未能體現(xiàn)。另一方面，現(xiàn)有的軟件工程專業(yè)評估體系對復(fù)合能力的培養(yǎng)考查不足。這主要體現(xiàn)在現(xiàn)有評估體系更多地關(guān)注專業(yè)課程的設(shè)置，而對交叉學科課程的設(shè)置，尤其是交叉學科知識的運用能力，不能充分地考查。

（三）專業(yè)保障能力與新工科建設(shè)要求不匹配

專業(yè)保障能力是高校專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的專業(yè)保障能力保證了專業(yè)教育教學的質(zhì)量。新工科建設(shè)強調(diào)復(fù)合能力的培養(yǎng)，對實踐教育有較高的要求，這就意味著原有的一系列專業(yè)保障體系也要做出相應(yīng)的調(diào)整和建設(shè)，建立一套圍繞著學生復(fù)合能力培養(yǎng)的專業(yè)保障體系，形成“建設(shè)、監(jiān)控、分析、改進”的閉環(huán)[7]。

針對以上新的背景和要求，原有的專業(yè)保障體系不能對應(yīng)新工科建設(shè)的要求，相應(yīng)的專業(yè)評估體系也與要求不能匹配。地方高校軟件工程專業(yè)在保障能力的建設(shè)上片面地停留在理論課程的建設(shè)方面，忽視了實踐能力、雙師隊伍等方面的保障，這些保障能力的建設(shè)也需要結(jié)合地方高校所在的區(qū)域特點。而缺乏合理的適用于地方高校軟件工程專業(yè)的保障能力評估指標在一定程度上是造成這些問題的原因。

二、評估體系建設(shè)的策略

針對現(xiàn)有的專業(yè)評估體系所存在的問題，地方高校軟件工程專業(yè)的評估體系應(yīng)立足國家性的專業(yè)評估體系，體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，細化評估指標，結(jié)合學校定位，做到“分層次、分類別”進行評估。地方高校軟件工程專業(yè)評估體系具體可以基于以下幾個方面進行建設(shè)，圖1描述了整體建設(shè)策略的架構(gòu)。

（一）以地方經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求為核心

地方高校軟件工程專業(yè)的學生多數(shù)服務(wù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，而如前所述，各個地方經(jīng)濟社會發(fā)展和軟件產(chǎn)業(yè)需求存在著較大差異，這就需要這些專業(yè)在設(shè)置辦學目標和建設(shè)規(guī)劃的時候?qū)Φ胤叫枨笞龀龀浞值恼{(diào)研。在進行專業(yè)建設(shè)的時候需要圍繞辦學目標和建設(shè)規(guī)劃對具體內(nèi)容進行設(shè)計，在人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求。

在專業(yè)評估體系設(shè)置的過程中首先要考查地方軟件工程專業(yè)是否在專業(yè)目標中面向區(qū)域需求，是否有具體的專業(yè)辦學定位。其次要考查該軟件工程專業(yè)是否圍繞著專業(yè)目標建立了具體且切實科學合理的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，并且規(guī)劃是否具有可行性。然后，還應(yīng)考察專業(yè)規(guī)劃的實施方案，在分階段實施的方案中所實施的措施應(yīng)分別與專業(yè)目標和具體建設(shè)內(nèi)容產(chǎn)生映射關(guān)系。

（二）以課程體系建設(shè)為載體

專業(yè)課程體系是實現(xiàn)專業(yè)辦學目標和規(guī)劃的重要載體，也直接體現(xiàn)了專業(yè)的辦學定位。地方高校軟件工程專業(yè)在設(shè)置課程體系的過程中，一方面需要基于專業(yè)特色定位建立課程體系，另一方面需要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置課程方向。

評估地方高校軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)主要基于三個方面：一是教學計劃結(jié)合軟件工程專業(yè)的實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會責任教育進行制訂，尤其是實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需面向區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè);二是課程體系需滿足培養(yǎng)學生復(fù)合能力的要求，建立全方位的課程能力支撐矩陣;三是專業(yè)課程能明顯體現(xiàn)專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求，如某地方高校軟件工程專業(yè)在智能軟件領(lǐng)域具有較強的基礎(chǔ)，該區(qū)域?qū)χ悄苘浖瞬庞休^大的需求，該軟件工程專業(yè)的課程體系中應(yīng)有智能軟件相關(guān)的課程群設(shè)置。

（三）以師資隊伍建設(shè)為支撐

師資隊伍是高校專業(yè)建設(shè)的重要支撐，體現(xiàn)了專業(yè)的建設(shè)能力。在新工科背景下軟件工程專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也同時有了新的內(nèi)涵和要求。由于軟件工程專業(yè)的實踐特點，所以師資水平不僅僅需滿足專業(yè)能力的基本要求，還需具備一定的工程經(jīng)驗和交叉領(lǐng)域知識，具備將科研理論知識與實踐創(chuàng)新相結(jié)合的能力，這就需要建設(shè)多元化的軟件工程師資隊伍。

對地方高校軟件工程專業(yè)的師資隊伍評估需從以下幾方面進行考查：一是考查教師中是否有一定比例的工程經(jīng)驗或背景，教師的工程經(jīng)驗或背景對軟件工程專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)有很大的支撐作用;二是考查該專業(yè)是否引入具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師共同承擔專業(yè)課程的講授，合格的企業(yè)導(dǎo)師的引入能很好地提升學生在產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的視野，提高學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力;三是考查是否有對青年教師定期培訓的機制，包括教學培訓、聯(lián)合企業(yè)進行工程實踐培訓等。

（四）以質(zhì)量保障體系建設(shè)為基礎(chǔ)

好的教學質(zhì)量保障體系是保證專業(yè)持續(xù)改進和高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，對專業(yè)教學管理體系和所提供的教學條件均提出了要求。一方面舊的教學管理體系更多地關(guān)注于課堂教學質(zhì)量的提升，而忽視了整個教學過程的質(zhì)量。另一方面，在新工科背景下教學條件直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，尤其是決定了實踐實訓環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

地方高校軟件工程專業(yè)需要結(jié)合自身特點制定出合適的教學質(zhì)量保障體系。一是完善覆蓋全過程的教學質(zhì)量保障體系，考查專業(yè)理論課、實驗實踐課、公共課程、畢業(yè)設(shè)計等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障體系，在質(zhì)量體系建設(shè)和運行過程中要根據(jù)專業(yè)定位和特點引入外部專家和相關(guān)企業(yè)專業(yè)參與。二是考查專業(yè)相關(guān)的教學條件的建設(shè)是否能滿足高質(zhì)量發(fā)展的要求，尤其是與軟件工程專業(yè)相關(guān)的實驗實踐條件的建設(shè)，包括校內(nèi)實驗室的建設(shè)以及與區(qū)域軟件企業(yè)共建實習和創(chuàng)新創(chuàng)建基地情況。

（五）以學生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向

在新工科教育背景下，專業(yè)評價已從傳統(tǒng)的“以教學為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，其中的一個原則便是“以學生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向”[8]。學生的產(chǎn)出直接體現(xiàn)了專業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等各方面的建設(shè)質(zhì)量，也體現(xiàn)了學生在專業(yè)教學體系培養(yǎng)下能力培養(yǎng)的情況。傳統(tǒng)的專業(yè)評價過多地關(guān)注于專業(yè)軟硬件條件的建設(shè)，而忽視了對學生能力產(chǎn)出這一重要環(huán)節(jié)的考查，造成了不能全面審視人才培養(yǎng)的真實情況。因此，以學生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向應(yīng)是地方高校軟件工程專業(yè)評估的重要一環(huán)。

對地方高校軟件工程專業(yè)的學生能力產(chǎn)出評估應(yīng)結(jié)合專業(yè)的實際定位進行，具體基于以下幾個方面進行評估。一是通過學生的研究生升學率、課程成績達成度等方面考查人才專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量;二是通過各級競賽成績、參與科研活動情況評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量;三是通過對區(qū)域內(nèi)相關(guān)軟件企業(yè)調(diào)研，考查人才培養(yǎng)對區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)的支撐程度。

三、評估體系的設(shè)置

圍繞著上述評估體系建設(shè)的策略，本研究建議從兩個維度上考慮建立評估體系，即評估體系指標點和評估等級。指標點主要基于五個策略方面建立，包括10個一級指標點和24個二級指標點。評估等級根據(jù)各指標點達成的情況分成四個等級，主要原則是體現(xiàn)專業(yè)特點且可量化。具體指標點設(shè)置如表1所示。

（一）指標點的設(shè)置

一級指標點是對五個建設(shè)策略方面的具體體現(xiàn)，共有10個一級指標點分別對應(yīng)這五個方面，一級指標點下再分別延伸出24個二級指標點作為具體的評估點。

專業(yè)評估指標點的分解基于過程、產(chǎn)出與目標這三個方面。過程指標點的分解考慮軟件工程專業(yè)建設(shè)過程中的各個環(huán)節(jié)，如從教學制度、實驗室和實踐基地方面評估教學保障體系，從教師結(jié)構(gòu)和教師成果等方面評估師資隊伍，從人才培養(yǎng)方案和每個課程的教學情況評估課程體系。產(chǎn)出指標點圍繞著學生產(chǎn)出進行分解，主要包括學生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、對區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)支撐程度等幾個方面。地方高校軟件工程專業(yè)的建設(shè)目標分解成專業(yè)目標、專業(yè)規(guī)劃和實施方案兩個指標點，但是由于該一級指標點是整個專業(yè)建設(shè)的核心和目標，其他方面的指標點也是圍繞此指標點進行建設(shè)，所以在評估的過程中也需結(jié)合其他方面的情況進行綜合評估，最終考查該地方高校軟件工程專業(yè)是否能切實圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展與軟件產(chǎn)業(yè)需求進行建設(shè)。

（二）評估等級的設(shè)置

評估等級直接呈現(xiàn)了地方高校軟件工程專業(yè)建設(shè)各指標點達成的情況，總體上評估等級根據(jù)達成情況設(shè)置成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。但是由于各軟件工程專業(yè)之間存在著區(qū)域和層次的差異，在各等級所對應(yīng)的內(nèi)容方面應(yīng)充分考慮上述差異。同時還需在各等級之間有較清晰的量化區(qū)別，即在量化內(nèi)容上良好等級能達到優(yōu)秀等級的80%的程度，合格等級能達到優(yōu)秀等級的60%的程度。

四、結(jié)束語

軟件是信息產(chǎn)業(yè)中的重要載體和支撐，我國在大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)的過程中正面臨著軟件人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上的挑戰(zhàn)。近年來，各地方高校紛紛建立了軟件工程專業(yè)，以滿足軟件產(chǎn)業(yè)巨大的人才需求。

隨著新工科理念的提出，給軟件工程專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。但是由于不能及時適應(yīng)新工科的要求，各地方軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量差別較大。另一方面，由于地方高校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向區(qū)域經(jīng)濟和軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而軟件產(chǎn)業(yè)存在著較大的區(qū)域差異。因此，結(jié)合區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)的需求，建立一套科學合理的專業(yè)評估體系能更好地促進各地方高校軟件工程專業(yè)的建設(shè)，為各軟件工程專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)，進而更好地為國家和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)輸送高質(zhì)量的軟件人才。

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*基金項目：安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“軟件工程專業(yè)評估體系和實施細則”（編號：2017jyxm1237）;安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目一流（品牌）專業(yè)“軟件工程”（編號：2018ylzy032）;安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“計算機類專業(yè)通用評估體系和實施細則”（編號：2017jyxm1235）;安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“專業(yè)評估背景下計算機類專業(yè)人才系統(tǒng)能力培養(yǎng)模式研究”（編號：2018jyxm1058）

作者簡介：章程（1982-），男，漢族，安徽銅陵人，博士，副教授，軟件工程系主任，研究方向：軟件工程專業(yè)教學改革、經(jīng)驗軟件工程。