民辦高職院校校企合作模式建構

董蓉 丁楠娟

摘 要 民辦高職院校作為高等職業教育的重要組成部分，發揮著積極的作用，“職教二十條”對職業院校深度開展校企合作提出了明確要求。民辦高職院校作為資源匱乏型組織，如何在激烈的競爭中建構自己的校企合作模式，值得深入探究。本文論述民辦高職院校開展校企合作的背景和現狀，分析影響校企合作開展的重要因素，提出基于校企雙贏的校企合作模式，為民辦高職院校相關專業開展校企合作提供可借鑒的思路。

關鍵詞 民辦高職院校 校企合作 模式建構

一、民辦高職院校開展校企合作的背景

（一）職業教育發展的迫切需求

自2017年以來，國家先后出臺了一系列與職業教育發展相關的指導性重要文件，其中包括2017年出臺的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號文），2018年2月出臺的《教育部等六部門關于印發<職業學校校企合作促進辦法>的通知》（教職成〔2018〕1號文）和2019年1月出臺的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號文），四川省結合國家相關文件也先后發布了《四川省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》（川辦發〔2018〕84號文）以及《四川省人民政府關于印發四川省職業教育改革實施方案的通知》（川府發〔2020〕14號文）等。

這一系列政策文件為職業教育的發展指明了道路，第一次將職業教育定義為一種與普通教育同等地位的教育類型，既表明了國家大力發展職業教育的決心，也指出了職業教育在未來10年的發展路徑和重要方向。尤其值得注意的是，文件中多次明確指出“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在”。

（二）民辦高職院校面臨巨大的競爭壓力

根據《2019高等職業教育質量年度報告》的數據分析發現，截至2019年我國普通高職（專科）院校共有1430多所，比10年前的2009年增加了190多所[1]。

以四川省為例，高職院校總數達到75所（含職業本科），院校總數居全國第4[2]，僅2019年一年就新增設了17所高職院校。在75所學校中，民辦高職院校29所，占比39%。

民辦高職院校的競爭壓力主要來自幾個方面：第一，生源壓力。雖然近年來參加高考的人數逐年增加，但是新建的高職院校數量也呈上升趨勢。公辦高職與民辦高職在辦學條件等方面差距非常明顯，考生在選擇學校的時候通常首選公辦院校。以2020年單獨招生考試為例，四川省高職單招招錄計劃223200人，實際報考人數為192135人，其中公辦院校人數124593人、民辦院校67542人。從報考和錄取數據來分析，公辦院校淘汰比例較大、錄取率不高，民辦院校報名則嚴重不足[3]。第二，資源壓力。民辦高職院校大多僅依靠學費支出各項辦學成本，屬于資源匱乏型組織。在目前招生市場競爭日益白熱化的背景下，一方面學費的收入縮減，另一方面學校的各項建設工作仍要穩步推進，這對民辦高校來說挑戰巨大。開發企業資源，開展實際的校企合作，在解決專業建設需求的同時打造專業特色、吸引生源，是民辦高職院校生存和發展的重要因素之一。

二、高職院校開展校企合作的現狀

從近年來高職院校與企業之間的合作來看，主要存在以下4種形式：第一，校企之間的建立和維系依靠私人的情感基礎，沒有簽訂任何合作協議，合作內容具有臨時性和易變性等特點;第二，校企之間雖簽訂了合作協議，但是沒有實質性合作內容，沒有形成常態化的互動，甚至存在部分校企簽訂協議后就無任何合作的情況;第三，校企合作的內容僅限于學生到畢業年級需“解決學生實習”這一個點上，在其他層面無合作內容;第四，個別學校制定了現代學徒制或建立了生產性實訓基地，并且與企業有較為深度的合作，但是目前這類合作形式仍受限于一定專業和行業企業，暫時無法推廣到更廣泛的專業領域。總體而言，校企合作現今存在學校“一頭熱”的現象，企業在與學校合作的過程中大多扮演被動配合的角色，這也是校企合作深度融合的痛點。

三、影響校企合作開展的重要因素

（一）選擇適合的合作企業

學校為專業或專業群選擇適合的合作企業與母親為女兒選擇女婿有異曲同工之處，即在一定條件下的“門當戶對”通常才是最好的。這里的“門當戶對”具體指的是：第一，專業或專業群所服務的產業與企業所在的行業是對口的;第二，企業對于人力資源在層次上的需求與高職院校輸出的專科學歷人才是吻合的;第三，校企雙方對共同合作的態度是主動積極的。而所謂的“一定條件”可以理解為學校在選擇企業時的基本門檻。門檻有二：其一，合作企業需要有一定的規模，因為只有達到一定規模的企業對人才的需求才是穩定和持續的，學校應該首選行業內的領軍企業或知名企業;其二，合作企業應該有相對完善的制度體系，如實習生管理制度、實習生薪酬制度、培訓師發展計劃或成熟的員工培訓體系等，企業內部的制度建設是建立在發展的前提下，用制度來實現內部管理的企業是值得合作的企業。

（二）深度挖掘雙方的需求痛點

在中國現代漢語詞典中，“合作”一詞的基本含義是人們（或組織）為了共同目的一起工作或共同完成一項任務，諸如分工合作、技術合作等。由此可見，合作是人們或組織為了實現同一目標，相互幫助或共同行動的一種方式。校企合作就是指學校和企業兩方為了實現同一目標而共同行動，而這個目標就是培養出優秀的、可以為企業服務的人才。但在現實中，學校和企業的需求點并不是絕對一致的。校方關注的是合作內容與專業實踐是否匹配，與企業合作項目的后勤保障是否到位，例如校內實訓基地的建設、校外實習的安全保障等，以及學生能否實現高質量就業等;而企業關注的是學校是否可以解決企業短期和長期人力資源短缺問題，人才的質量與企業的要求是否一致，人員是否有一定的穩定性等。雙方的合作必須在充分溝通的前提下，挖掘雙方的真實需求和痛點，學校應當主動站在企業的角度多考慮，并且適當地進行一些調整，才能真正以合作、雙贏為前提開展工作。

（三）針對不同企業制定個性化合作方案

校企雙方在深度溝通后如果達成了合作意向，就會簽訂校企合作的框架協議，這也是大多數學校開展校企合作的第一步。如果要真實地與企業產生互動，接下來就要討論在專業人才培養的各個環節，如何結合企業的實際需求開展不同的合作項目，每一個合作項目又會涉及諸多實施的細節。對于高職院校來說，涉及的專業不同，選擇的企業就不同，同一個行業的不同企業開展業務的方式也不盡相同，因此不能拿一類校企合作方案套用所有的合作項目，應該根據企業的具體情況制定個性化的合作方案，做到“一事一案”。這樣才能確保雙方在合作細節上達成高度一致，最大限度地保障合作項目的順利推進。

四、校企深度合作的“四個對接”

校企雙方在前期充分溝通并達成合作意向后，要推進合作內容的落地，就需要校方結合專業建設的需求找到合適的切入點。實現校企深度合作的切入點有：第一，課程設置與崗位需求對接，專業開設的課程應該對接企業當下的崗位需求，并且根據行業發展進行動態調整;第二，課程內容與職業標準對接，職業院校的課程內容不應當以傳統的學科理論體系為主線，而是應該對接職業崗位標準，參照企業的崗位職責進行調整;第三，教學過程與生產過程對接，以工作過程為導向，教師在了解企業真實的崗位工作流程的基礎上優化現有的教學過程;四，教師與企業導師對接，建立教師與企業導師的雙向溝通機制，為教師了解行業企業提供渠道，也為企業導師提升專業技能提供保障。

五、校企深度合作的“四項落實”

校企雙方需要在“四個對接”的基礎上落實四項工作：第一，專業共建，企業專家應當參與專業人才培養方案的制定和修訂工作，或通過與學校聯合招生，定向培養專業人才;第二，課程共建，專業主任與企業專家應共同確定課程內容，參照工作過程形成教學大綱，共建活頁式、工作手冊式教材等教學資源;第三，師資互通，雙方導師共同研究確定課程內容并承擔課程教學的理論講授和企業實踐工作，企業導師向教師輸出行業一線發展動態，教師向企業導師輸出專業理論與開展技能培訓;第四，合作就業，雙方可以通過訂單班、定向就業班或大三頂崗實習等方式向企業輸出人才，優先解決合作企業的人力資源短缺問題。

六、結語

通過“一條主線、兩點需求、四個對接、四項落實”可構建“1244”校企合作模式。其中“一條主線”指校企雙方共贏的合作，“兩點需求”指校方人才培養的需求和企業方人力資源的需求，“四個對接”指課程設置與崗位需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、教師與企業導師對接，“四項落實”指專業共建、課程共建、師資互通、合作就業。

（作者單位為四川國際標榜職業學院）

[作者簡介：董蓉（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，四川國際標榜職業學院商學院副院長，研究方向：教育管理、市場營銷。丁楠娟（1980—），女，四川成都人，本科，副教授，四川國際標榜職業學院商學院實踐教學管理中心主任，研究方向：實踐教學管理、電商視覺營銷。基金項目：本文系四川國際標榜職業學院研究課題“產教融合背景下校企合作模式探索與實踐——以財經商貿類專業為例”研究成果之一，課題編號：BK2019B14。]

參考文獻

[1] 上海市教育科學研究院，麥可思研究院. 2019中國高等職業教育質量年度報告[M].高等教育出版社，2019.

[2] 四川省新增設高職院校數量全國第一[DB/OL].人民網，http：//sc.people.com.cn/n2/2019/0604/c379470-33007498.html，2019-06-04.

[3] 2020四川高職單招院校報考人數統計，錄取數據分析[DB/OL].搜狐網，https：//www.sohu.com/a/415749170_120136436，2020-08-31.

[4] 郜冰媛，張素紅.產教融合的理論內涵與發展路徑研究[J].內江科技，2020，41（09）：136-137.

[5] 舒志華.高職學前教育專業產教融合校企合作創新發展研究——以酒泉職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2020（39）：356-357.

[6] 張恩芳.產教融合 探索校企雙元育人模式[N].中國新聞出版廣電報，2020-09-16（D06）.

[7] 高麗莉，姜春華，謝薇，等.基于校企合作的實訓建設基地[J].產業創新研究，2020（18）：178-179.