繪本與小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的有機(jī)融合
——以Unit 2 Seasons公開課教學(xué)為例

周秀君 蘇禮巧

引言

小學(xué)英語PEP教材按單元和話題設(shè)計編排，每個單元一個話題。因此，單元復(fù)習(xí)課以話題為主線進(jìn)行設(shè)計，符合教材要求和特點(diǎn)。但是在平時的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課授課過程中，有的教師往往只簡單地匯總、歸納教材上的詞匯或句型等知識點(diǎn)，然后印發(fā)給學(xué)生，或者搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，復(fù)習(xí)效果并不理想。究其原因，是復(fù)習(xí)課的設(shè)計存在問題。教師要提高對單元復(fù)習(xí)課的認(rèn)識，克服復(fù)習(xí)的隨意性。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其梳理知識，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從宏觀上把握和整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程變得生動、有趣。單元復(fù)習(xí)課形式多樣，以繪本為載體就是其中一種很有效的方式。在單元復(fù)習(xí)課中融入主題情景相對一致、語言難度適宜的繪本，可以讓學(xué)生在有意義的語境中體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí)語言（畢玲 2020）。繪本語言美、畫面美，學(xué)生通過閱讀繪本、觀賞插圖，能根據(jù)單元話題有效銜接課內(nèi)外的知識，從而真正提高單元復(fù)習(xí)課的有效性。下面，以一堂公開課為例，探究繪本在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略。

一、課例背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）主張“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”（教育部 2012）。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)造性地解讀單元文本，圍繞單元話題，創(chuàng)設(shè)單元主題語境，把整個單元內(nèi)容在課堂上串聯(lián)起來，使課堂呈現(xiàn)具有一定的整體性。如此，既復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，又進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

本堂公開課教學(xué)內(nèi)容是PEP小學(xué)《英語》五年級（下）Revision for Unit 2 Seasons。最主要的教學(xué)特點(diǎn)是教師將整個單元重點(diǎn)內(nèi)容與繪本有機(jī)融合，復(fù)習(xí)A部分詢問他人最喜歡的季節(jié)及表達(dá)自己喜歡的季節(jié)；復(fù)習(xí)B部分描述四季及其典型活動的四個詞組：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。本堂課的側(cè)重點(diǎn)是引入繪本I am a Bunny，通過主人公尼古拉斯（Nicholas）的眼睛欣賞四季的美，以繪本為載體深化教材內(nèi)容，使學(xué)生對英語和四季之美的感受力得到升華。

二、教學(xué)過程

（一）基于單元主情境引出話題

Step 1：Warm-up

1.師生共唱歌曲

T：Hey，boys and girls!How are you today?

S：Fine，thank you.

T：I have a beautiful song for you.Let’s sing together!

Sing a song about the season.

【設(shè)計說明】通過歌曲Season song復(fù)習(xí)了單詞spring，summer，fall，winter，season 及四個季節(jié)的天氣特點(diǎn)，為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其以良好的狀態(tài)進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。

2.呈現(xiàn)主情境圖，導(dǎo)入話題

T：Which season do the children like best?

讓學(xué)生根據(jù)單元主情境圖發(fā)表看法。

T：Which season do you like best?

教師一邊問學(xué)生，一邊呈現(xiàn)相同句型“What’s your favourite season?”，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）從思維導(dǎo)圖入手走近繪本

Step 2：Review the seasons

T：What’s the weather like in spring?Why?

S：It’s...Because...

T：What can you wear in spring?

S：I can wear...

T：What can you do in spring?

S：I can...

T：Choose one of the seasons，you can talk about it with your partner.

教師示范了一個季節(jié)的情況，讓學(xué)生模仿，并與同桌合作完成其他三個季節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋逐步完成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1：板書

【設(shè)計說明】通過制作思維導(dǎo)圖，能夠清晰地展示出每個季節(jié)的特點(diǎn)，鞏固本單元的重點(diǎn)知識，使學(xué)生形成英語思維，培養(yǎng)其英語綜合語言運(yùn)用能力。同時，通過同桌合作的方式鍛煉了學(xué)生的合作能力。

（三）梳理繪本情節(jié)走進(jìn)繪本

Step 3：Let’s read

1.Pre-reading

Introduce the picture book briefly.

教師介紹繪本的封面（見圖2）、插圖及作者。

圖2：繪本封面

T：What can you see from the cover?Who’s the writer?

T：It’s a little rabbit.So it’s a bunny.She’s a girl.What’s her name? （Nicholas.）Where is she?Why is she there?

T：From the picture and the title，what’s the story about?

【設(shè)計說明】一讀：讀封面，充分挖掘封面信息，包括圖片和文字傳遞出的信息，每個學(xué)生“讀”出的信息是不同的。通過這一活動能培養(yǎng)學(xué)生正確獲取封面信息的能力。通過設(shè)計一系列問題讓學(xué)生掌握讀圖的方法，提高文本意識；通過讀前預(yù)測進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀文本的興趣。

2.While reading

（1）View four pictures and check

展示繪本中春、夏、秋、冬的代表性圖片各一幅，讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測觀察圖片。

【設(shè)計說明】學(xué)生快速瀏覽圖片，驗(yàn)證了對封面的猜測，初步形成對故事的整體印象。通過猜測這一活動，豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生對話題熟悉，有話想說、有話可說，會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)摗?/p>

（2）Guided reading

在PPT上呈現(xiàn)Which season does Nicholas like best?

（二讀：學(xué)生聽完整繪本內(nèi)容）

【設(shè)計說明】聽完整的故事是為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，使其對整個故事有完整、全面的了解，從而增強(qiáng)其閱讀的流暢度，使其進(jìn)一步加深對文本的理解。

T：Why do you think Nicholas like spring/summer/fall/winter?

（三讀：學(xué)生自己試讀繪本，找出原因）

根據(jù)學(xué)生的回答順序，找出相應(yīng)的季節(jié)及其特點(diǎn)，示范一個季節(jié)的情況，板書在黑板上，補(bǔ)充在板書原來的“活動”一欄（見圖3）。

圖3：板書

T：What can she do in spring?

S：Pick flowers/chase butterflies...

T：What can she do in summer?

S：Keep dry under the toadstool/lie in the sun and watch birds/frogs/...

T：Maybe she watches birds flying/...Maybe she watches frogs jumping/...（學(xué)生發(fā)揮自己的想象談?wù)摚?/p>

T：What can she do in fall?

S：Watch the leaves falling from the tree/animals getting ready for the winter.

T：What can she do in winter?

S：Watch the snow falling from the sky/sleep and dream about spring...

T：Make a mind map according to the picture book.

【設(shè)計說明】教師通過呈現(xiàn)一個季節(jié)的思維導(dǎo)圖，有針對性、由易到難地提出問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的關(guān)鍵信息點(diǎn)，讓其在問題的驅(qū)動下觀察、分析、思考。同時，根據(jù)學(xué)生的回答，示范一個季節(jié)的板書，也為下一步學(xué)生自主完成其他季節(jié)的思維導(dǎo)圖作了示范。

3．Post reading

Retell the story according to the mind map on the blackboard.

【設(shè)計說明】復(fù)述或講故事可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的理解記憶故事的主要情節(jié)，引導(dǎo)其想象、談?wù)?，方式大致有如下三種：

Easy：Fill in the blanks and try to tell the story.

Normal：Retell the story according to the notes on the blackboard.

Hard：Retell the story according to the pictures of the text.

在教學(xué)時，教師采用第二種復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生鞏固故事的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維的再生長，使他們的語言運(yùn)用能力得到全面發(fā)展。

（四）挖掘繪本價值走出繪本

T：What did you learn from the story?

T：And now which season do you like best?Why?

【設(shè)計說明】教師通過不同層次的提問引發(fā)學(xué)生思考，讓其結(jié)合實(shí)際生活表達(dá)自己的觀點(diǎn)，明白“四季各有各的美”。經(jīng)過學(xué)習(xí)，可能學(xué)生沒有改變喜歡的季節(jié)，也可能對不同的季節(jié)的喜愛程度有了改變，此時再讓學(xué)生談?wù)撓矚g的季節(jié)，非常符合他們的心理需求。

三、教學(xué)反思

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)清晰、有效

根據(jù)五年級學(xué)生的英語水平，結(jié)合所講話題“seasons”，這堂課的目標(biāo)定位是通過學(xué)習(xí)詢問他人最喜歡的季節(jié)，并作出相應(yīng)的回答與闡述，使學(xué)生能夠描述四季的特征并闡述原因。本堂課重點(diǎn)是引入繪本I am a Bunny，主題恰當(dāng)，圍繞每個季節(jié)的活動展開，通過主人公尼古拉斯的眼睛欣賞四季的美，以繪本為載體深化教材知識，使學(xué)生對英語和四季之美的感受力得到升華。

（二）學(xué)習(xí)活動凸顯學(xué)生主體地位

整堂課中的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)由中心點(diǎn)（seasons）往四周發(fā)散，從主干部分到支干動態(tài)呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)方式具有生成性，能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，提升其思維高度。在這堂課中，教師多次讓學(xué)生小組合作探究季節(jié)的特點(diǎn)，尊重了他們的想法。

（三）通過多種聽說活動幫助學(xué)生深入理解繪本，進(jìn)行口語表達(dá)

“聽”是分辨和理解語言的能力，“說”是運(yùn)用口語表達(dá)思想、傳遞信息的能力。在本堂課中，教師通過多種聽、說活動，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化文本，注重從“聽”到“說”的語言學(xué)習(xí)過程。教師播放整個繪本的錄音，讓學(xué)生在畫面美、音樂美的環(huán)境中整體感知繪本，感受四季之美，并帶著問題思考：“Which season does Nicholas like best?”提高其挖掘文本的能力。

結(jié)束語

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課是知識鞏固的課堂，更是學(xué)生能力突破的階段。在積累知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主歸納、展示，是一種兼顧課堂教學(xué)效率與其能力提升的教學(xué)策略。在本堂課中，與單元主題一致的繪本提供了明晰的思路，在主題基礎(chǔ)上構(gòu)建開放性課堂，在微觀上以有效的教學(xué)方法加以充實(shí)，使小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課效率有實(shí)質(zhì)性的提升。