新課標視域下指向核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐與探索
——以Unit 6 Nurturing nature閱讀語篇The Sky Railway為例

柯 晶

一、新課標視域下的高中英語教學

新課程改革的深入推進給高中英語教學帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出高中英語課程的總體目標為全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人；具體目標為培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2018）。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現。在高中英語教學中，教師要在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化、培育中國情懷、堅定文化自信、拓展視野、增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（教育部 2018）。

《課程標準》提出：構建與課程目標一致的課程內容和教學方式；課程內容由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成；踐行指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀（教育部 2018）。

在高中英語教學中，教師應認真研讀《課程標準》，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，用好教材，創(chuàng)新教學方式方法，改變以往碎片化、重知識輕思維的教學行為。

所在地區(qū)一直使用外研版高中英語教材。在新課程改革中，這套教材作了修訂。修訂后的外研版（新標準）高中英語教材遵循《課程標準》提出的“指向核心素養(yǎng)”理念和要求，以主題為引領，使課程內容情境化，融入了社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能全面促進學科素養(yǎng)的落實。其單元主題語境涵蓋人與自我、人與社會、人與自然；在主題意義的引領下，依托不同類型的語篇和多模態(tài)形式的語篇，整合英語語言知識和技能學習；語篇同時關注學生思維品質和文化意識的培養(yǎng)，實現引領學生探究主題意義中理解、發(fā)展到實踐的進階式學習。而指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀也激勵教師在教材的使用上不斷突破與創(chuàng)新。

下面以外研版（新標準）高中《英語》選擇性必修1 Unit 6 Nurturing nature中Understanding ideas的閱讀語篇The Sky Railway為例，探索新課標下指向核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐新路徑。

二、新課標視域下指向核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐

根據課程內容六要素，一切教學設計首先是建立在對單元主題意義的整體把握之上的。教師探究主題意義的教學前期行為，會從宏觀上建立對整個單元課程內容的架構，從而有效進行單元教學的課時規(guī)劃，設計合理的教學活動，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一堂課中。在開展語篇閱讀教學前，教師從what，how和why三個維度，對整個單元進行主題意義的解讀與課時規(guī)劃。

本單元的主題語境是“人與自然”，涉及的主題語境內容是自然環(huán)境保護和自然文化遺產保護。語境內容多模態(tài)呈現，通過介紹中外著名的自然文化遺產，包括埃及的吉薩金字塔群、俄國的貝加爾湖、中國的泰山和西藏天路、澳大利亞的大堡礁，使學生感受自然的美麗與神奇，體會自然文化遺產的魅力，激發(fā)他們保護自然文化遺產的欲望，傳達人與自然和諧共處的理念。圍繞主題語境，承載單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要的兩篇語篇分別以記敘文和說明文呈現，隨后語言知識與技能學習融入語篇學習。同時整個單元多模態(tài)展現中國與世界的自然文化遺產，使學生在學習本單元主題內容的過程中自然理解和形成鑒賞中外優(yōu)秀文化的能力，從而增進國際理解、堅定文化自信、提升思辨能力等語言學習的必備品格。

在了解單元主題語境后，教師重點分析如何借助語篇閱讀教學培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。The Sky Railway是一篇游記，作者通過描述一次天路之旅，介紹了青藏鐵路的修建始終以保護生態(tài)為前提，克服重重困難，被譽為世界上第一條“不可能建成的”鐵路工程，表達了作為建設者的自豪感，也傳達了工程建設要以保護生態(tài)為前提的環(huán)保理念。

教師從踐行英語學習活動觀出發(fā)，設計讀前、讀中和讀后三個層次的活動，以任務式教學的方式，引領學生理解和探究主題意義。

教師將引導學生讀懂語篇并理解作者的寫作意圖，使其在理解語篇的基礎上發(fā)展閱讀能力，學習和掌握詞匯、短語；將引導學生了解游記類文章的文體特征，引領其在思考開放性問題的過程中展開說的活動，從而培養(yǎng)其高階思維能力，不斷推動教學創(chuàng)新。

具體教學步驟如下：

（一）課前準備階段

本堂課之前，教師指導學生在假期完成該主題語境的探究學習活動：訪問互聯網，搜集中國世界自然文化遺產相關信息，制作brochures，posters（課前懸掛展示學生活動成果）；訪問互聯網，搜集青藏鐵路相關信息，包括著名的景點、旅游攻略等。

這一教學步驟旨在讓學生了解本單元語篇相關背景知識，拓寬視野。

（二）課堂教學階段

課堂教學階段是教師引領學生開展主題意義探究的主要階段，而課堂教學中的學生活動開展是以教師的引領為前提的。

深度學習是思維、情感、意志、價值觀全面參與的活動，是教學中學生學習而不是一般學習者的自學，必有教師的引導與幫助（郭華 2016）。教師通過讀前、讀中和讀后三個層級引領學生活動，搭建從聯想與建構、內化與評判到遷移與創(chuàng)新的高階思維能力培養(yǎng)路徑，實現英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。本堂課具體的教學環(huán)節(jié)設計與素養(yǎng)指向如下。

1.讀前活動

教師以思維導圖的形式展示聯合國教科文組織公布的世界自然文化遺產的三種類型（見圖1），之后給出中國具有代表性的自然遺產、文化遺產、雙重遺產圖片，讓學生進行三種類型的圖片與圖式的匹配活動（活動1）。該層級活動旨在激活學生已有的語言、背景知識，銜接其課前準備階段的自主探究活動的結果，使其在進一步熟悉、了解世界遺產分類的基礎上激發(fā)其強烈的民族自豪感和家國情懷。

圖1

值得一提的是，該環(huán)節(jié)教師有意識地引入可可西里、三江源自然保護區(qū)，旨在銜接讀中活動。

繼而，讀前活動進入下一環(huán)節(jié)。教師展示可可西里自然遺產相關圖片，呈現兩組問題。問題：Where are these natural heritages?How can you go there to enjoy the breathtaking scenery?旨在引導學生回答by train，the Qinghai-Tibet Railway，引出語篇主題。問題：How much do you know about it?How many words could you think of to describe it?引領學生發(fā)散式思維（活動2），初步感受青藏鐵路的工程建設難度，激發(fā)閱讀興趣，為語篇閱讀活動的展開作好情感鋪墊。

如果學生的語言表達中出現了語篇中的the sky railway，教師便可順勢發(fā)問：“Why do we call it‘the sky railway’?”這一過程也是學生由已知聯想和建構未知的過程。教師在這一教學活動中的思考是學生在還未展開主題意義深入探究前，能夠利用圖片和已有的知識和經驗進行初步的關于主題意義的語言表達，待探究活動開始后，教師在引領學生理解主題意義的過程中，可以基于語篇使表達的語言得以提高與豐富，因而此環(huán)節(jié)教師作了發(fā)散思維圖的預設空白，有待學生思維活動自我的反饋與調整。

讀前活動作為主題意義學習的第一層級思維活動，教師的教學設計指向培養(yǎng)學生文化意識的目標，體現學科的育人功能。

2.讀中活動

如果說讀前活動是“hook”，抓住了學生的興趣點，帶領其繼續(xù)探索未知，那么讀中活動就是“meat”，是教師引領下的學生探究語篇主題意義的重要環(huán)節(jié)。在教學活動設計上，教師應引導學生從各個知覺角度把握語篇，引導其仔細斟酌語篇細節(jié)，打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結合起來，對語篇建立整體把握（王薔 2017）。

帶著對語篇題目（title）的思考，教師引導學生快速閱讀（skimming）語篇，在青藏鐵路線路圖上標注文中提及的鐵路站點（Golmud，the Qingshui Bridge，Tanggula，theCuonaLake，Lhasa）（活動 3）。該活動旨在培養(yǎng)學生快速閱讀查找信息的能力。之后教師提出問題：How did engineers and workers overcome the most difficult challenges and protect the delicate ecosystematthesametime?教師不急于讓學生迅速回答，而是進階下一環(huán)節(jié)的閱讀活動，同時將拋出的問題細化為challengesandsolutions，繼而引導學生精讀語篇（scanning），找到在建設鐵路時遇到的挑戰(zhàn)和解決方式，完成圖表（見圖2）補全信息任務（活動4）。

圖2

在教師的引領下，學生通過個體活動、小組活動等形式，解決相關語言學習問題，學習詞匯表達和語篇涉及的文化知識，了解語篇特征。

在學生與語篇建立了相關具體信息后，教師穿插Think and share板塊中的相關問題的思考（活動5），提出問題：Which of the solutions are you most impressed by?Why?由于該問題是基于語篇的高階思維問題，所以教師在該活動中需要關注學生恰當使用語篇詞匯表達個人觀點的能力。活動之后，學生之間給予的評價和補充也是促進和培養(yǎng)其多元思維的有效手段。之后，教師引領學生再次回到上一個問題，期待學生在這一環(huán)節(jié)能夠基于語篇對問題進行總結歸納，內化知識，體現思維能力的提升。

值得一提的是，教師該層級教學設計的一個獨特之處在于將理解作者的寫作意圖（活動6）的思維活動放到整個讀中活動的最后一個環(huán)節(jié)，是綜合考慮了學生對主旨和作者情感的把握，建立在對語篇意義的完整理解之后。教師提出問題：Whatistheauthor’spurposein writing?Would you please find out some sentences or expressions to show the author’s feelingofpride?旨在開展對語篇的深層理解，幫助學生在體會作者情感和寫作意圖的基礎上，提高對語篇的提煉、歸納和概括能力。

讀中活動作為主題意義學習的第二層級思維活動，是培養(yǎng)學生高階思維品質的關鍵環(huán)節(jié)。教師引導學生與語篇建立互動，運用英語學習策略，由基礎信息到細節(jié)信息，再到主旨信息，逐層推進，指向英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力和學習能力；通過對主題意義的表層信息理解到深層信息理解，闡釋和評判語篇意義，不斷推動學生思維品質邁向更高層次；在理解語篇的基礎上，培育文化意識，增強國家認同和家國情懷。

3.讀后活動

教師提醒學生回扣讀前活動中的問題，鼓勵學生使用更多取自語篇的詞匯描述青藏鐵路。這是在語篇信息理解的基礎上，鼓勵更多詞匯輸出。之后，教師鼓勵學生積極思考，帶著問題：How are Chinese white dolphins’habitat protected? 觀看粵港澳大橋（the Hongkong-Zhuhai-Macao Bridge）建設相關視頻（活動7），學生在感嘆大橋壯觀的建設過程的同時，也了解了白海豚棲息地不受人類建設的破壞的保護經過。教師鼓勵學生進行主題語境的高階語言輸出。該活動能夠拓展學生的視野，進一步激發(fā)其保護自然的欲望，傳達了人與自然和諧共處的理念，也為其進一步的輸出活動作鋪墊。

教師設計三個代入式活動，進一步引領學生思考如何在發(fā)展經濟的同時保護自然遺產。學生隨機挑選一項，進行小組活動并呈現。比如：假設假期和父母乘坐青藏鐵路，沿線旅游。請給朋友寄一張明信片，將沿途遇到的美景描述給你的朋友。三項活動的教學設計是接近真實語境下的活動，旨在培養(yǎng)學生小組合作、主動探究、自主學習的學習意識。當然，教師應給予該項思維活動一定的信息支撐，以利于學生較流暢的思路形成和語言表達。

讀后活動作為主題意義學習的第三層級思維活動，是高階思維品質培養(yǎng)的落腳點。教師有創(chuàng)造性的教學設計，能助力學生實現知識與能力的遷移和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并最終促進其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合提升，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（三）課后拓展階段

教師鼓勵學生進一步完善課堂的三個代入式活動。同時，布置辯論活動：是否應該在措那湖邊建設一個大型酒店？待學生學習理解整個單元主題意義后，組織開展辯論活動。此項學習活動融合了Presenting ideas和Using language中的Tourism and the environment板塊，教學設計充分體現了教師對整個單元主題語境的把握。活動旨在深化學生對主題語境的理解，促進其創(chuàng)造性地表達觀點，實現知識與思維能力的拓展與遷移。

三、教學實踐感悟

回顧以上教學設計，教師以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標，基于對整個單元主題語境的理解，完成閱讀語篇的教學設計；在課時安排上，有續(xù)接性；在教學內容上，有綜合性、關聯性和實踐性；在學生活動上，自主探究、合作學習等學習方式貫穿課前、課中與課后。教師在使用新教材的過程中，認真研讀《課程標準》，在指向核心素養(yǎng)的教學實踐探索中，逐漸形成了一些不同角度的思考。未來也將帶著這些思考，繼續(xù)前行在教學探索之路上。