小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)心理需求的調(diào)查與研究

何玲玉

一、小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)心理需求的研究意義

現(xiàn)代教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的全面發(fā)展除包括身體的全面發(fā)展外，還包括心理的全面發(fā)展。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。”教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及課后家庭作業(yè)中關(guān)注學(xué)生的心理需求，通過(guò)心理健康教育，提升他們的心理素質(zhì)。

作業(yè)是學(xué)生知識(shí)、情感態(tài)度及價(jià)值觀的生成過(guò)程和個(gè)體主觀精神的建構(gòu)過(guò)程（陳琦、劉儒德2007）。家庭作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)的關(guān)鍵。但教師眼中的好作業(yè)與學(xué)生眼中的好作業(yè)之間存在差異；教師的單一性作業(yè)與學(xué)生的多方需求之間存在失衡；教師的作業(yè)評(píng)價(jià)方式與學(xué)生認(rèn)可的作業(yè)評(píng)價(jià)之間存在矛盾。事實(shí)上，正如特級(jí)校長(zhǎng)張雪龍所言：“不了解學(xué)生的心理和思維，再好的教育愿望也難以實(shí)現(xiàn)。”教師應(yīng)以批判思維探尋學(xué)生的作業(yè)心理，否則“精心設(shè)計(jì)”的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)將不一定符合，甚至背離學(xué)生的心理需求（上海市教科院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2012）。

二、小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)心理需求的調(diào)查與分析

本研究選取了英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)的237名三至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，主要從小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的作業(yè)動(dòng)機(jī)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)附錄一，選項(xiàng)為多選），以了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)心理需求的基本狀況。共發(fā)放問(wèn)卷237份，收回有效問(wèn)卷234份，有效問(wèn)卷率為98.73%。

（一）作業(yè)動(dòng)機(jī)

作業(yè)動(dòng)機(jī)，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一種，是直接推動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種需要。心理學(xué)將包括作業(yè)動(dòng)機(jī)在內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)兩類(lèi)，其中內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是指人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如出于自身興趣或自我提高的愿望等；外源性動(dòng)機(jī)則主要指為了獲得外在肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)因素（金萍2011）。調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表1），79.49%和72.65%的學(xué)生的英語(yǔ)家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)分別為取得好成績(jī)、考上好大學(xué)等外在動(dòng)機(jī)。66.67%的學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)是和外國(guó)人交流，根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）的需要層次理論，該類(lèi)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)及心理需求屬于較高層次的社交需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，具有主動(dòng)完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但總體而言，小學(xué)生在完成英語(yǔ)家庭作業(yè)上整體呈現(xiàn)出內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，外在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位的心理特性。

表1：小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的完成動(dòng)機(jī)

（二）作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的核心，是學(xué)生作業(yè)心理需求的有力反饋（教育部 2012）。調(diào)查研究表明（見(jiàn)表2），小學(xué)生并不是功利性地喜歡以考試內(nèi)容為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)，也未避繁就簡(jiǎn)地喜歡以讀背默抄為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，有70.09%的學(xué)生喜歡以繪本閱讀為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)；68.80%的學(xué)生喜歡以課本內(nèi)容為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)，盡管英語(yǔ)課本內(nèi)容的趣味性可能不如英語(yǔ)繪本，但是兩者并不矛盾，這恰是小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)心理的真實(shí)反饋：小學(xué)生追求作業(yè)的趣味性，但同時(shí)追求難度系數(shù)不高的英語(yǔ)家庭作業(yè)，如已學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，這恰好符合學(xué)生不喜歡難度系數(shù)偏高、與其他學(xué)科融合的英語(yǔ)家庭作業(yè)的原因。數(shù)據(jù)顯示，僅30.77%的學(xué)生喜歡與其他學(xué)科融合的英語(yǔ)家庭作業(yè)。

心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（Ausubel）認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用，并使新舊知識(shí)發(fā)生同化（姚煜華 2015）。該理論從另一角度驗(yàn)證了大部分學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中選擇以課文內(nèi)容為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)，而僅有少部分學(xué)生選擇與其他學(xué)科融合的英語(yǔ)家庭作業(yè)的原因，即前者比后者所消耗的心理資源少，而且更容易被同化。

表2：小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的內(nèi)容

（三）作業(yè)形式

作業(yè)形式是小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的關(guān)鍵，是體現(xiàn)作業(yè)學(xué)科特色和教師風(fēng)格的主要路徑。調(diào)查研究表明（見(jiàn)表3），互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代的小學(xué)生尤其喜歡線上形式的英語(yǔ)家庭作業(yè)，69.66%的學(xué)生勾選了該選項(xiàng)，52.99%的學(xué)生喜歡以書(shū)面形式為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)，并希望線下英語(yǔ)家庭作業(yè)形式能夠豐富多樣。50.00%的學(xué)生希望能?chē)L試完成時(shí)間不一的三類(lèi)新型英語(yǔ)家庭作業(yè)：每日作業(yè)、單元作業(yè)及學(xué)期作業(yè)，其中每日作業(yè)為每日常規(guī)作業(yè)，單元作業(yè)為每單元一次的短周期作業(yè)，學(xué)期作業(yè)為每學(xué)期一次的長(zhǎng)周期作業(yè)。通過(guò)訪談（訪談提綱見(jiàn)附錄二）了解到，因?qū)W期作業(yè)完成時(shí)間充裕，得分可以抵扣相應(yīng)次數(shù)的每日作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣及綜合能力選擇作業(yè)呈現(xiàn)方式，還有自主選擇的權(quán)利。受訪學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)希望擁有一定的自主權(quán)，但又不希望全部由自己作主，而這也是僅有6.41%的學(xué)生選擇自行決定英語(yǔ)家庭作業(yè)的原因。

表3：小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的形式

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)分析

作業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)客體完成作業(yè)的過(guò)程及結(jié)果的一種價(jià)值判斷，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)的關(guān)鍵。但若缺少相應(yīng)的心理需求調(diào)查及研究，將影響評(píng)價(jià)效果。調(diào)查研究表明（見(jiàn)下頁(yè)表4），66.24%的學(xué)生認(rèn)可傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，僅40.00%左右的學(xué)生認(rèn)可在作業(yè)評(píng)價(jià)中加入自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談了解到，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，學(xué)生相對(duì)傾向于教師的權(quán)威性，對(duì)自己、同伴及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能力持懷疑態(tài)度，尤其擔(dān)心同伴評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)的公平公正性。因此，相較于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的質(zhì)疑，反而有更多學(xué)生認(rèn)可一起作業(yè)、人機(jī)對(duì)話(huà)軟件等線上英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。此外，出乎意料的是僅26.50%的學(xué)生喜歡以微評(píng)語(yǔ)等間接反饋的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生反而喜歡既直接又直觀的對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)、等級(jí)等傳統(tǒng)英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式，這與眾多教師的心理設(shè)想恰恰相反。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等及以上的學(xué)生在訪談中表示直觀的作業(yè)評(píng)價(jià)便于他們進(jìn)行自我比較及班級(jí)內(nèi)比較，更能激勵(lì)自己；而成績(jī)中等以下的學(xué)生在訪談中則偏向間接委婉且以鼓勵(lì)為主的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，大部分學(xué)生在訪談中表示希望自己的優(yōu)秀作業(yè)成果能在班內(nèi)，甚至校內(nèi)展示，但不希望通過(guò)展評(píng)的方式評(píng)價(jià)作業(yè)，因?yàn)檫@樣會(huì)給他們帶來(lái)心理壓力，而這也驗(yàn)證了僅23.93%的學(xué)生選擇采用班內(nèi)或校內(nèi)展評(píng)的方式評(píng)價(jià)作業(yè)的原因。

表4：小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

三、心理需求分析對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的啟示

（一）基于學(xué)生心理機(jī)制設(shè)計(jì)作業(yè)

1.設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的作業(yè)

調(diào)查研究表明，教師不宜本著自己的“作業(yè)觀”，布置違背學(xué)生作業(yè)心理需求的英語(yǔ)家庭作業(yè)，而應(yīng)在設(shè)計(jì)作業(yè)前作好作業(yè)對(duì)象的學(xué)情分析，并基于學(xué)生真實(shí)的作業(yè)心理需求設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的英語(yǔ)家庭作業(yè)，也就是說(shuō)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。此外，因?qū)W生的心理需求將隨心智等因素的變化而變化，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的作業(yè)

源自?xún)和J(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得的（金萍 2011）。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)減少死記硬背的知識(shí)類(lèi)作業(yè)，而應(yīng)增加有意義、有思維、有趣味的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并主動(dòng)建構(gòu)。

3.設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)

“良好的教學(xué)走在發(fā)展的前面并引導(dǎo)之。”心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。事實(shí)上，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)，也應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。實(shí)踐表明，內(nèi)容太簡(jiǎn)單的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、完成作業(yè)的積極性。

（二）基于學(xué)生心理機(jī)制評(píng)價(jià)作業(yè)

1.采用符合學(xué)生心理需求的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、形成積極情感態(tài)度價(jià)值觀的有效教育途徑，不宜只采用非對(duì)即錯(cuò)的單一評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)通過(guò)多主體、多維度、多形式的評(píng)價(jià)，在尋求英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)其整體品格的形成。

2.采用激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，積極的情緒體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)個(gè)體的積極資源，如增強(qiáng)人的智力、體力及人際關(guān)系能力等。蘇霍姆林斯基也曾言：“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量。”（浦繼豐 2012）作業(yè)評(píng)價(jià)是給予學(xué)生情緒體驗(yàn)的重要路徑，教師應(yīng)盡可能地給他們提供積極的情緒體驗(yàn)，甚至讓其在作業(yè)中體驗(yàn)主觀幸福感。

3.采用注入評(píng)價(jià)主體情感的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

作業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主客體之間的互動(dòng)交流。作為主要評(píng)價(jià)主體的教師在作業(yè)評(píng)改過(guò)程中，在滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的期望，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)注入評(píng)價(jià)主體的情感，使評(píng)價(jià)效果更加顯著。

（三）基于作業(yè)反饋捕捉心理變化

作業(yè)反饋亦是心理反饋。通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)家庭作業(yè)，除了可以看到知識(shí)的掌握情況外，還可以看到學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)。教師要尤其關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中反饋出的個(gè)人情感與信息，通過(guò)作業(yè)反饋捕捉他們的心理變化，啟發(fā)和引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我、完善自我、超越自我。

（四）基于作業(yè)進(jìn)行心理健康教育

作業(yè)不僅可以用于知識(shí)的操練與鞏固，還可以進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心理健康教育。如教師可以在英語(yǔ)家庭作業(yè)中設(shè)計(jì)主題為認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知提升型作業(yè)、認(rèn)識(shí)情緒的情感表達(dá)型作業(yè)、鍛煉心志的實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)，培養(yǎng)心理品質(zhì)的思維探究型作業(yè)等（周蕓婷 2019），讓英語(yǔ)家庭作業(yè)更符合學(xué)生的心理健康發(fā)展，更具有教育意義。

結(jié)語(yǔ)

柏拉圖說(shuō)：“教育非它，乃是心靈轉(zhuǎn)向。”作為教育媒介的作業(yè)亦是如此。作業(yè)是學(xué)生知識(shí)、情感態(tài)度及價(jià)值觀的生成和個(gè)體主觀精神建構(gòu)的重要途徑。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)心理，通過(guò)調(diào)查分析他們的作業(yè)心理需求，設(shè)計(jì)符合其心理機(jī)制的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)及相應(yīng)作業(yè)評(píng)價(jià)，并于作業(yè)反饋中捕捉他們的心理變化，滲透心理健康教育，促進(jìn)其身心健康而全面地發(fā)展。

姚煜華.2015.基于四種理論的英語(yǔ)作業(yè)布置[J].海外英語(yǔ)，（13）：90-91.

附錄一

小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)心理需求調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們：

你們好！

本次調(diào)查的目的是了解你們對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)及相關(guān)情況，以便老師在今后的教學(xué)中改進(jìn)家庭作業(yè)的布置與評(píng)改，希望同學(xué)們能真誠(chéng)坦率地回答問(wèn)卷中的問(wèn)題，所有問(wèn)題均為多選題。謝謝你們！

一、你為什么做英語(yǔ)家庭作業(yè)？

1.因?yàn)槔蠋熞笞觯粰z查就不做

2.因?yàn)榧议L(zhǎng)督促做，不督促就不做

3.為了能考出好成績(jī)

4.為了能考上好大學(xué)

5.為了能找一份好工作

6.為了和外國(guó)人交流

7.為了出國(guó)留學(xué)深造

8.為了了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、科學(xué)等

二、你希望做什么內(nèi)容的英語(yǔ)家庭作業(yè)？

1.以課本內(nèi)容為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)

2.以考試內(nèi)容為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)

3.以讀背默抄為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)

4.以繪本閱讀為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)

5.以日常交際為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)

6.與其他學(xué)科融合的英語(yǔ)家庭作業(yè)

7.與英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、科學(xué)等相關(guān)的英語(yǔ)家庭作業(yè)

三、你希望做什么形式的英語(yǔ)家庭作業(yè)？

1.以書(shū)面形式為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)

2.以口頭形式為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)

3.以線上形式為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)

4.形式豐富的線下英語(yǔ)家庭作業(yè)，如繪畫(huà)等操作類(lèi)作業(yè)、觀察記錄等調(diào)查研究類(lèi)作業(yè)

5.完成時(shí)間不一的英語(yǔ)家庭作業(yè)，如每日作業(yè)、單元作業(yè)（每個(gè)單元做一次）、學(xué)期作業(yè)（每個(gè)學(xué)期做一次）

6.由教師決定的英語(yǔ)家庭作業(yè)

7.由學(xué)生自行決定的英語(yǔ)家庭作業(yè)

8.由師生共同決定的英語(yǔ)家庭作業(yè)

四、你喜歡什么樣的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)？

1.以教師評(píng)價(jià)為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

2.加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

3.加入學(xué)生互相評(píng)價(jià)的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

4.加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

5.以書(shū)面評(píng)價(jià)（作業(yè)本批改等）為主的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

6.以分?jǐn)?shù)等直接反饋的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

7.以微評(píng)語(yǔ)等間接反饋的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

8.采用班內(nèi)或校內(nèi)展評(píng)的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

9.采用一起作業(yè)等線上英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)心理需求訪談提綱

一、學(xué)生情況

1.請(qǐng)問(wèn)你是幾歲（幾年級(jí)）開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)？

2.請(qǐng)問(wèn)你單元過(guò)關(guān)自我檢測(cè)一般能考幾分？

3.請(qǐng)問(wèn)你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？

二、作業(yè)情況

1.請(qǐng)問(wèn)你到家后一般先做什么學(xué)科的作業(yè)？為什么？

2.相對(duì)其他學(xué)科的作業(yè)，請(qǐng)問(wèn)你喜歡做英語(yǔ)作業(yè)嗎？為什么？

3.請(qǐng)問(wèn)你喜歡什么內(nèi)容的英語(yǔ)作業(yè)，例如課本內(nèi)容，考試內(nèi)容，課外內(nèi)容等？為什么？

4.請(qǐng)問(wèn)你喜歡什么形式的英語(yǔ)作業(yè)，例如口頭形式、書(shū)面形式、線上形式、混合形式等？為什么？

5.請(qǐng)問(wèn)你喜歡什么時(shí)長(zhǎng)的英語(yǔ)作業(yè)，例如當(dāng)堂作業(yè)、每日作業(yè)、單元作業(yè)、學(xué)期作業(yè)等？為什么？

6.請(qǐng)問(wèn)你喜歡什么類(lèi)型的英語(yǔ)作業(yè)，例如抄寫(xiě)型作業(yè)、記憶型作業(yè)、制作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等？為什么？

7.如果英語(yǔ)作業(yè)由你作主，你想怎么布置？為什么？

三、評(píng)價(jià)情況

1.如果可以選擇，請(qǐng)問(wèn)你希望誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)你的作業(yè)，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、自己、機(jī)器或是一起評(píng)價(jià)？為什么？

2.如果可以選擇，請(qǐng)問(wèn)你希望評(píng)價(jià)者怎樣評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)或是其他？為什么？

3“.群眾的眼睛是雪亮的”，你喜歡通過(guò)展示你的作業(yè)或作品獲得他人的評(píng)分嗎？為什么？

4.如果英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)由你作主，你想怎么評(píng)價(jià)？為什么？