基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的實證研究

李 凡 法 如 李佳琪 趙 莉

引言

大數(shù)據(jù)時代，傳播方式發(fā)生了巨大變革（謝雪芹、張發(fā)勇 2019）。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語言研究的發(fā)展加快了語言學(xué)習(xí)相關(guān)信息的傳播，可以為語言學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但如何利用這些資源切實、有效地提高英語聽力能力仍是我國英語專業(yè)學(xué)生面臨的一大難題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被動地跟隨教師的課堂講解學(xué)習(xí)，不利于建立個性化的英語知識框架和學(xué)習(xí)體系，導(dǎo)致英語自主學(xué)習(xí)能力下降（陳瑜 2019）。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以利用混合式教學(xué)形成“教師主導(dǎo)性—學(xué)生主體性”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，營造一種理想的能支持探索、合作、共享的教學(xué)環(huán)境（姜龍、邵華 2018）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的重視程度較低，每天花在英語聽力學(xué)習(xí)上的時間不到一個小時；另一個學(xué)習(xí)障礙是缺乏毅力和動力；此外，學(xué)生使用的英語聽力材料的話題覆蓋面不夠廣泛。

陳艾芳、朱熠晟等（2018）認為，教育培養(yǎng)當(dāng)代青年學(xué)生，既需要傳統(tǒng)的交流方式，又需要“互聯(lián)網(wǎng)＋”的化學(xué)反應(yīng)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越提倡獲取個性化信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)（邵華、喻惠群 2015）。基于交互式網(wǎng)站的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的英語聽力課堂，不僅有利于幫助學(xué)生提高英語聽力水平，而且有利于培養(yǎng)其對英語聽力的自主學(xué)習(xí)能力，切實提高其綜合語言運用能力，但如何利用網(wǎng)絡(luò)資源切實、有效地幫助學(xué)生提高聽力自主學(xué)習(xí)能力仍是一大挑戰(zhàn)。本研究旨在研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，幫助他們切實、有效地提高聽力自主學(xué)習(xí)能力，并就如何促進課堂內(nèi)外的積極接觸，如何合理利用交互式網(wǎng)站資源調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣提出一些建議。

一、研究基礎(chǔ)

在線學(xué)習(xí)資源更便于將課程計劃、課程內(nèi)容和課程主題整合到具體的學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)資源的易得性使學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點都可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便地安排自己的聽力學(xué)習(xí)活動，特別是可以通過先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中完成知識的大量普及工作。而且，將信息技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，可以讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下感受語言學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其探索求知的興趣（翟琳琳 2018）。

現(xiàn)在，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以提供真實的交流，如播客、在線音頻視頻材料、紀錄片、音樂文件、新聞、廣播等，幫助語言學(xué)習(xí)者掌握聽力技能，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇任何類型的資源，且網(wǎng)上有很多適合的聽力資源，比如：

BBC World Service Learning English網(wǎng)站提供了News in Language欄目，包括短篇文本和關(guān)鍵詞講解。內(nèi)容涵蓋名人、流行音樂等話題。

Breaking News English網(wǎng)站的新聞類文章提供了新聞的音頻和各種話題的信息指南。

Monthly News Digest Online網(wǎng)站包含近30天的新聞。

Daily ESL網(wǎng)站幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯和表達。

ESL Cyber Listening Lab網(wǎng)站分別為初、高級學(xué)習(xí)者提供短篇任務(wù)和長篇任務(wù)。

EZSlang網(wǎng)站幫助中、高級學(xué)習(xí)者提高在不同場合的口語技能。

Ello網(wǎng)站提供免費的且組織好內(nèi)容的采訪、視頻和游戲形式的學(xué)習(xí)資源。這個網(wǎng)站的其中一個板塊還提供了動畫新聞，以幫助需要通過托福或雅思考試的學(xué)生。

Video Jug網(wǎng)站被認為是世界上最受歡迎的圖書館，提供免費的視頻和文本資源。

聽力理解課的課程設(shè)置應(yīng)該是循序漸進式的。也就是說，聽力活動的安排要遵循由易到難的順序，即學(xué)習(xí)者知道活動是什么，并且在“聽什么，在哪里聽，什么時候聽，如何聽”問題上接受一定的指導(dǎo)（Morley&Lawrence 1971）。倫卡德維·達達帕尼（Renukadevi Dhandapani 2014）在他的研究中將聽力策略分為兩種不同的類型：自上而下式（主要是文本大意、預(yù)測、推理和總結(jié)）和由下而上式（基于聲音、單詞和語法的組合），并補充了元認知策略（關(guān)注學(xué)習(xí)意識）。這三種學(xué)習(xí)策略同等重要。而阿爾菲婭和加利納等（Alfiya&Galina et al 2016）認為理解外語的基礎(chǔ)不是指單詞和句子層面的格式正確，指出由下而上式方法的重要性，即通過整體改善基本的語言理解水平認知機制來極大地提高聽力技能。

2014年，西澳大利亞大學(xué)進行了一項實驗來測試在線聽力（LC）測驗及其對學(xué)習(xí)者的影響（Caruso，Marinella&Anna Gadd Colombi et al 2017）。測驗在完成度和參與度方面是有效的，97.00%的學(xué)生完成了一半到全部的測驗，大多數(shù)（67.00%）學(xué)生表示喜歡這個任務(wù)，66.00%的學(xué)生表示更喜歡在線評估而不是課堂評估。最重要的是，絕大多數(shù)（92.00%）學(xué)生回答說這些測試幫助他們提高了聽力技能。材料的傳遞方式意味著學(xué)生可以以一種靈活的方式完成聽力任務(wù)，這在極大程度上增加了他們的學(xué)習(xí)機會，因為他們可以根據(jù)喜好反復(fù)地聽材料。提高聽力水平需要大量的聽力練習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上和課堂上都有大量系統(tǒng)性作業(yè)。這給他們提供了很多機會來實踐由下而上式和自上而下式的聽力策略，比如選擇性注意，激活已學(xué)知識來預(yù)測可能聽到的內(nèi)容，并進行驗證。此外，在線任務(wù)可以極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并給予他們更大的信心以完成更有挑戰(zhàn)的任務(wù)。此外，這項調(diào)查也表明：如果是基于合理的教學(xué)法，聽力練習(xí)和評估可以從真實的教室轉(zhuǎn)移到課下的網(wǎng)絡(luò)空間有效地進行。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象為南京某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)263名二、三年級的本科生。他們均已在大學(xué)完成了一至兩年的英語學(xué)習(xí)。

（二）研究問題

本研究主要探索以下三個問題：

1.現(xiàn)階段學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和效果如何？

2.學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)中遇到的最大障礙是什么？

3.哪些聽力學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果最有幫助？

（三）研究工具

本研究初期主要采用的調(diào)查工具是調(diào)查問卷（見附錄一和附錄二）。因英語作為外語，較難收集到真實語境下的語用材料來分析學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本研究后期將問卷調(diào)查與訪談（訪談問題見附錄三）相結(jié)合，以便能夠更加客觀地反映學(xué)生在聽力方面的自主學(xué)習(xí)能力。

1.調(diào)查問卷

調(diào)查問卷包括兩份學(xué)生問卷，分別于學(xué)期初和學(xué)期末發(fā)放給學(xué)生填寫。

在兩份學(xué)生問卷中，一份問卷是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)模式的聽力自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動因三個維度提出有關(guān)問題。共15道題，包括6道單項選擇題、7道多項選擇題和2道填空題，要求學(xué)生選出最適合自己的答案。調(diào)查問卷通過“問卷星”網(wǎng)站在線發(fā)放，共收回201份有效問卷，有效收回率為76.43%。

2.訪談

訪談為半結(jié)構(gòu)化訪談，受訪學(xué)生有9名，均為前期參與過問卷調(diào)查的學(xué)生。

（四）研究步驟

第一部分通過兩份學(xué)生問卷了解學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)模式的聽力自主學(xué)習(xí)情況和實際效果，以及學(xué)生所使用的聽力學(xué)習(xí)策略。兩份學(xué)生問卷分別于2019年9月（即學(xué)期初）和2020年1月（即學(xué)期末）發(fā)放。選擇在這兩個時間向?qū)W生發(fā)放，目的是觀察在基于網(wǎng)絡(luò)的聽力學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在一個學(xué)期后的聽力變化，為接下來進行更深入的研究提供數(shù)據(jù)支持。受試包括英語專業(yè)263名二、三年級的本科生。

第二部分，繼問卷調(diào)查后，為了進一步研究學(xué)生在進行聽力學(xué)習(xí)活動（分為精聽和泛聽）時所采用的聽力策略，選擇了在一學(xué)期以來聽力成績排名在班級進步最大的9名學(xué)生，進行訪談。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

針對研究主題，研究者首先向?qū)W生發(fā)放了第一份調(diào)查問卷，并得到以下重要數(shù)據(jù)：

（一）在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面

從圖1可知，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，有13.10%的學(xué)生持“非常滿意”態(tài)度，有55.95%的學(xué)生持“基本滿意”態(tài)度，這兩部分的學(xué)生共占69.05%。也就是說，對于這種新型學(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)生持積極態(tài)度并愿意接受，只有少部分學(xué)生對此感覺一般或不夠滿意。

圖1

（二）在學(xué)習(xí)效果方面

研究者采用具有一定權(quán)威性的劍橋英語測試標(biāo)準(zhǔn)（見圖2），評判學(xué)生當(dāng)前的聽力水平。根據(jù)劍橋網(wǎng)站給出的模擬測試結(jié)果來看（見下頁圖3），經(jīng)過一至兩年的在校英語聽力學(xué)習(xí)之后，47.02%的學(xué)生達到劍橋英語B1水平，45.24%的學(xué)生達到B2水平，極少數(shù)學(xué)生達到了C1及以上水平（7.74%）。

圖2

圖3

圖4

通過以上數(shù)據(jù)，可以得出如下結(jié)論：

1.有將近三分之二（69.05%）的學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)的聽力學(xué)習(xí)模式（相對于傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式）持積極態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生很愿意嘗試或接受基于網(wǎng)絡(luò)的新型英語聽力學(xué)習(xí)模式，因此教師在教學(xué)時可以放心地引入這一模式；而對于那些還不夠滿意或不能接受的學(xué)生，教師可以加強對他們的引導(dǎo)與幫助，使其盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。此外，根據(jù)圖4，學(xué)生對這一學(xué)習(xí)模式的整體評價可以總結(jié)為：在線聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站的聽力材料種類更多、內(nèi)容更豐富、更新速度快，學(xué)生可以及時、有效地擴大自己的知識面；基本不受時間、地點限制，隨時隨地都可以進行聽力訓(xùn)練，十分方便；練習(xí)方式更加多樣，能滿足學(xué)生的不同需求。基于大數(shù)據(jù)的資源推送，能讓學(xué)生接觸海量的相關(guān)知識和信息，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機（陳韓悅、祁文慧2019）。

2.大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，僅有極少數(shù)學(xué)生可以達到劍橋英語高級水平，甚至有近半數(shù)學(xué)生達不到中級水平。根據(jù)這個結(jié)果，可猜測學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果不佳的原因分為內(nèi)在原因和外在原因兩個方面。內(nèi)在原因可能是學(xué)生缺乏毅力，無法持之以恒地練習(xí)，且對于聽力學(xué)習(xí)的重視度不夠等。外在原因可能是缺乏對一些基本的聽力學(xué)習(xí)策略的刻意訓(xùn)練或者對基本學(xué)習(xí)策略掌握得不夠牢固、無法有效運用到實際的聽力學(xué)習(xí)中等。內(nèi)在原因需要學(xué)生提高對英語聽力學(xué)習(xí)的重視度、自覺性，教師能做的是通過外部因素最大限度地幫助學(xué)生提高聽力學(xué)習(xí)能力。朱曉申、鄧軍濤（2011）的實驗研究發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能在一定程度上提升學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。因此，接下來研究的重點是：圍繞學(xué)習(xí)策略展開研究并試圖得出哪些學(xué)習(xí)策略能夠最有效地幫助學(xué)生提高聽力水平。

針對第一份調(diào)查問卷暴露出的問題，即與學(xué)習(xí)策略有關(guān)的問題，教師在一學(xué)期的課堂上對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。學(xué)期末，又向?qū)W生發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以研究學(xué)生在進行聽力學(xué)習(xí)時所采用的學(xué)習(xí)策略。為了得到更加真實的研究結(jié)果，研究者將學(xué)生平時的聽力學(xué)習(xí)分為精聽和泛聽兩種，并分別設(shè)置了有關(guān)學(xué)習(xí)策略的問題。為了使量表具有更高的信度，研究者根據(jù)李克特五分量表（Likert Scale）設(shè)置了相關(guān)問題。首先，為了調(diào)查一個學(xué)期后學(xué)生的英語聽力變化情況，研究者在調(diào)查問卷中設(shè)置了問題“經(jīng)過這一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，您的英語聽力水平是否有較大提高？”并得到如下數(shù)據(jù)（見表1）：

表1

圖5

根據(jù)圖5，可以清晰地看出，相當(dāng)多的學(xué)生傾向做精聽訓(xùn)練（占75.29%），少數(shù)學(xué)生更喜歡做泛聽訓(xùn)練（占24.71%）。接著，通過交叉分析，研究者將聽力變化情況（見表1）設(shè)置為自變量X，將聽力學(xué)習(xí)的兩大類活動（精聽和泛聽）設(shè)置為因變量Y，可以直觀地看出：在選擇聽力“有很大提高”的25名學(xué)生中，有80.00%（20名）的學(xué)生主要做精聽訓(xùn)練，有20.00%（5名）的學(xué)生主要做泛聽訓(xùn)練；在選擇聽力“有一點提高”的210名學(xué)生中，有74.76%（157名）的學(xué)生主要做精聽訓(xùn)練，有25.24%（53名）的學(xué)生主要做泛聽訓(xùn)練。這兩部分學(xué)生共235人，占全部受試學(xué)生的89.35%。由此，可以得出結(jié)論：在認為自己的聽力有所提高的學(xué)生中，大部分學(xué)生在進行聽力學(xué)習(xí)時以精聽訓(xùn)練為主，少數(shù)學(xué)生以泛聽訓(xùn)練為主。由此，開始進行下一步研究，研究這235名學(xué)生在進行精聽訓(xùn)練時主要采取的學(xué)習(xí)策略，在調(diào)查問卷中設(shè)置了問題“您在精聽和泛聽時一般采取什么策略？”并得到如下數(shù)據(jù)（見表2）：

表2

通過表2可以看到鮮明的對比，在這部分聽力有所提高的學(xué)生中，有82.55%的學(xué)生在進行聽力學(xué)習(xí)時主要采取認知策略，包括記筆記、預(yù)測、推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識聯(lián)系、重復(fù)等，占比最大；有15.74%的學(xué)生主要采取元認知策略，包括預(yù)先練習(xí)、選擇性注意等；只有4名學(xué)生（1.70%）主要采用社交/情感策略，包括減輕焦慮、培養(yǎng)興趣、自我鼓勵、合作學(xué)習(xí)等，占比最小。因此可以得出結(jié)論：聽力有所提高的這部分學(xué)生在進行精聽訓(xùn)練時，大都采用認知策略。由此可以進一步總結(jié)：學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，盡可能多地做精聽訓(xùn)練，并運用認知策略，會收到事半功倍的聽力學(xué)習(xí)效果。

為了進一步驗證得出的結(jié)論，研究者選擇在一個學(xué)期以來聽力成績排名在班級進步最大的9名學(xué)生，進行訪談。訪談結(jié)果顯示，當(dāng)下英語專業(yè)學(xué)生主要聽力活動分為精聽與泛聽。其中，精聽活動具體表現(xiàn)為考試刷題、聽新聞、聽寫、做筆記。泛聽活動則主要有看英文視頻、看美劇和聽有聲書。

根據(jù)前文對聽力策略的研究，聽力學(xué)習(xí)策略大致分為三類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。結(jié)合訪談得來的學(xué)生聽力活動可以再次分類，精聽活動運用到的聽力策略以認知策略為主，即學(xué)生會在精聽活動中記筆記、重復(fù)、歸納等；而泛聽活動以元認知策略和社交/情感策略為主，即選擇性注意，重在培養(yǎng)興趣等。聽力策略作為綱領(lǐng)性指導(dǎo)，其重要性不言而喻。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)引入學(xué)習(xí)策略的教育培訓(xùn)，使更多學(xué)生掌握有關(guān)策略的知識，擁有調(diào)控策略的能力（林莉蘭 2006）。此外，還需要輔之以聽力活動填充內(nèi)容。就學(xué)生成績進步情況和學(xué)習(xí)效果來看，完成精聽活動時采用認知策略的方式對聽力的提高更重要，可以使學(xué)生的成績在一定階段內(nèi)有明顯進步。因為有不少參與訪談的學(xué)生表示，通過考試刷題來總結(jié)概括這種方法見效最快，尤其考前刷題更能增強他們的信心，有助于考場發(fā)揮。也有學(xué)生表示，聽新聞可以雙向積累，即聽新聞的同時記生詞，記生詞反過來促進新聞聽力的提高；新聞聽力作為聽力中的難點和各類英語考試的考點，讓不少學(xué)生頭疼，若是攻克新聞聽力這一難關(guān)，便可以給聽力水平帶來質(zhì)的飛躍。也有學(xué)生表示認知策略中的推測策略對其聽懂材料有很大幫助。確實，對聽力內(nèi)容的推測，能有效幫助學(xué)生克服心理障礙，并且促進聽力理解能力的提高（陳愛琴 2019）。也有學(xué)生表示，記筆記是在做聽力訓(xùn)練時很有效的一種輔助記憶的方法。人腦非計算機，在面對龐大的信息量時，僅能記住很小的一部分（王富銀 2018），因此記筆記確實不失為一種整理、記錄所聽信息的有效方式。

但是，精聽活動即認知策略是建立在量變的基礎(chǔ)上的。換言之，這對學(xué)生的最大要求是長期堅持訓(xùn)練。這同樣也會讓很多學(xué)生頭疼。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)在使教育資源不斷豐富的同時，帶給學(xué)生各種社會誘惑，長久性和忠誠度不高會給精聽活動的效果造成巨大影響。由此，此時的元認知策略和社交/情感策略也發(fā)揮其指導(dǎo)意義，即泛聽活動，以培養(yǎng)興趣為主。有許多研究也表明，通過具體的策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，如王富銀（2019）研究證實，事實提取策略訓(xùn)練在大學(xué)英語聽說教學(xué)中是行之有效的。此外，聽力訓(xùn)練中有三種最常用策略：合作、質(zhì)疑和自我對話（李芳2019）。胡子璇、鮑志坤（2019）對中學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行實踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的使用實現(xiàn)了不重復(fù)、更高效的復(fù)習(xí)，促進了復(fù)習(xí)效果的提高。值得注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)資源的繁雜性，學(xué)生在選擇網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容時，務(wù)必要結(jié)合自我學(xué)習(xí)能力選擇對應(yīng)等級的課程，在學(xué)習(xí)過程中若有困惑，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段尋求答案，也可直接與教師建立聯(lián)系，尋求解答（魏瓊?cè)A 2018）。

除此以外，研究者認為興趣是學(xué)習(xí)生產(chǎn)的第一動力。參與訪談的學(xué)生表示，平時接觸英語聽力最多的渠道是看視頻，基本會有意識地不依賴字幕。雖然如今網(wǎng)絡(luò)視頻魚龍混雜，內(nèi)容和鍛煉效果并不如精聽活動那么積極和明顯，但是可以培養(yǎng)學(xué)生興趣的持久性，也可以使其積累一些基礎(chǔ)詞匯。所以，得出的結(jié)論是：最優(yōu)聽力訓(xùn)練方式為兩種聽力活動的結(jié)合，即以精聽活動為主，泛聽活動為輔助，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

四、啟示

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的使用

互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合在教學(xué)方面會起到積極的作用，它使教學(xué)方式不再單一，教學(xué)環(huán)境更加豐富，教學(xué)資源利用更加充分（胡斐 2019）。基于對“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性的解構(gòu)與重建，依托課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，建構(gòu)了新型的“教師主導(dǎo)性—學(xué)生主體性”混合式教學(xué)模式。該模式能有效解決當(dāng)前單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題（邵華 2018）。它不僅可以給英語專業(yè)的本科生帶來豐富的具有時效性的聽力材料，幫助其拓展知識面，不斷豐富知識儲備，還可以讓其擺脫傳統(tǒng)聽力課堂的束縛，根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的聽力材料，隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式仍舊需要反復(fù)實踐，不斷完善，方能成為適合高校學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效途徑之一（王筱晶 2018）。

（二）師生雙方的應(yīng)對措施

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量（黃強 2019a）。為了加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升其語言技能，可以在“課堂教學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式下開展多樣化的課堂教學(xué)活動（楊喜剛 2019）。在信息化教學(xué)的今天，教師仍然是主體，其經(jīng)驗和作用不可替代（李擎 2018）。教師應(yīng)更多地參與課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)實踐，積極提升各個因子在有效課堂環(huán)境中的影響作用（黃強 2019b）。同時，教師要把握課程重點、難點，并反思自己教學(xué)的不足，提出新的教學(xué)思路和方法，由此教師之間的交流探討也會相應(yīng)增加（祁文慧、丁雨潔 2018）。教師也要繼續(xù)提高自身教學(xué)水平及跨文化意識，擴展自己的跨領(lǐng)域研究視野，為更好地指導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)資源打下堅實基礎(chǔ)（張弛 2018）。

對于學(xué)生來說，在聽力自主學(xué)習(xí)過程中，王慧琳、劉佳等（2019）認為，由于個人喜好和需求不同，學(xué)生需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，結(jié)合自己的實際水平、可支配的時間等培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并持之以恒地堅持。利用新媒體等信息化工具，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自行查漏補缺，完善自我不足。這是針對學(xué)生個體的“精確打擊”，也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢（翟琳琳 2019）。另外，學(xué)生還要有意識地訓(xùn)練自己對元認知策略、認知策略、社交/情感策略這三種學(xué)習(xí)策略的運用能力，提高自己的聽力自主學(xué)習(xí)能力，從而真正高效地提高自己的英語聽力水平。

五、調(diào)查和訪談的局限性

問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談存在一定的局限性，如調(diào)查的樣本數(shù)量較少；調(diào)查的周期不夠長；數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的自我判斷，存在一定的主觀性。因此，建議之后作同樣課題研究的人員多關(guān)注以上幾方面的問題，盡可能擴大樣本的數(shù)量，進行長期調(diào)查，也要盡可能保證數(shù)據(jù)的客觀性。只有解決這些問題，才能有效推進課程改革。

王富銀.2019.大學(xué)英語聽說教學(xué)的意義提取原則[J].江蘇英語教學(xué)研究，（1）：1-3.

Renukadevi，Dhandapani.2014.The role of listening in language acquisition；the challenges&strategies in teaching listening[J].International journal of education and information studies，4（1）：59-63.

附錄一：第一份問卷

交互式網(wǎng)站資源對學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的影響調(diào)查問卷

基于交互式網(wǎng)站的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的英語聽力課堂，不僅有利于幫助學(xué)生提高英語聽力水平，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對于英語聽力的自主學(xué)習(xí)能力，切實提高語言綜合運用能力。

為了有效解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助其建立自主學(xué)習(xí)模式，開展了此項調(diào)查，衷心感謝您的參與！（本問卷共15題，需花費約5分鐘填寫）

1.請問您的性別是？[單選題]

○男生 ○女生

2.請問您現(xiàn)在是大幾的學(xué)生？[單選題]

○大一 ○大二

○大三 ○大四

3.在英語學(xué)習(xí)過程中，您每天花在聽力上的時間大約是？[單選題]

○少于1h ○1h—1.5h

○1.5h—2h ○多于2h

4.您認為在聽說讀寫譯中，聽力學(xué)習(xí)的重要性應(yīng)排在第幾位？[單選題]

○1 ○2 ○3 ○4 ○5

5.“聽力圈”模式是否對您的英語聽力學(xué)習(xí)起到作用？您的滿意程度是？（“聽力圈”模式，即充分運用網(wǎng)絡(luò)溝通工具，在英語聽力學(xué)習(xí)中融入多元自主合作形式）[單選題]

○非常滿意（請?zhí)恋?題）

○基本滿意（請?zhí)恋?題）

○感覺一般（請?zhí)恋?題）

○不太滿意（請?zhí)恋?題）

○非常不滿意（請?zhí)恋?題）

6.您不滿意/不太滿意的地方在于？[填空題]

_______________________________________

7.您比較喜歡聽哪些方面的聽力材料？[多選題]

□經(jīng)濟 □政治 □教育

□文化 □科技 □其他________

8.您經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源來進行哪些方面的學(xué)習(xí)（英語學(xué)習(xí)）？[多選題]

□背單詞 □聽力 □口語

□閱讀 □寫作 □其他 ________

9.您通常使用市面上哪些APP/網(wǎng)站進行聽力學(xué)習(xí)？[多選題]

□Uefap.com □每日英語聽力

□滬江聽力 □可可英語

□英語流利說 □TED □BBC

□VOA □其他_________________

10.基于Uefap.com網(wǎng)站的聽力學(xué)習(xí)對您來說最有幫助的地方在于？[多選題]

□聽力材料種類多、內(nèi)容豐富

□基本不受時間、地點限制

□練習(xí)方式多樣

□增加師生互動

□其他_________________

11.經(jīng)過幾年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)之后，您認為您目前的聽力水平達到了什么等級？[單選題]

○B(yǎng)1 ○B(yǎng)2 ○C1 ○C2及以上

12.在大學(xué)之前幾年的聽力學(xué)習(xí)過程中，您認為您最大的問題是？[多選題]

□基礎(chǔ)太過薄弱，低于平均水平

□方法不當(dāng)

□缺乏毅力

□沒有合適的環(huán)境練習(xí)

□其他_________________

13.在上完1個月的聽力課后，您哪些方面的能力最弱/急需提高？[多選題]

□連讀、重讀、弱讀等無法聽出

□聽力詞匯量太少

□聽力材料語速太快

□速記能力太弱

□聽聽力時專注度不夠

□其他_________________

14.當(dāng)前，您的英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)是？[多選題]

□通過四、六級 □通過專四、專八

□通過托福、雅思等考試 □考研需要

□出國需要 □日常交流

□興趣愛好 □其他_______________

15.您對于目前聽力課的教學(xué)有何建議？[填空題]

_______________________________________

附錄二：第二份問卷

大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)情況調(diào)查

鑒于如今相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中存在對于英語聽力學(xué)習(xí)的重視度不夠、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，我們決定展開調(diào)查，幫助教師進行教學(xué)反思，也希望給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來一些啟示。本問卷共13題，其中11道選擇題、2道問答題，感謝您的參與！

1.請問您現(xiàn)在的年級是?[單選題]

○大一 ○大二 ○大三 ○大四

2.在聽力自主學(xué)習(xí)過程中，您認為哪種聽力活動對您的聽力水平提高最有用?[多選題]

□以課文錄音為主要內(nèi)容的聽力活動（如選擇、填空、句子聽寫等）

□以BBC、CNN等新聞報道為主要內(nèi)容的聽力活動（如填空、填詞、句子聽寫、記筆記復(fù)述等）

□以試題為主要內(nèi)容的聽力活動（如各種聽力考試真題、模擬題等）

□以詞匯聽寫為主要內(nèi)容的聽力活動（如Uefap網(wǎng)站中的聽寫單詞等）

□以英文歌曲為主要內(nèi)容的聽力活動

□以英文原聲電影為主要內(nèi)容的聽力活動

□以西方文化為主要內(nèi)容的聽力活動

□其他____________________________

3.您為什么認為這種聽力活動對您的聽力水平提高最有用?[填空題]

_______________________________________

4.您認為這種/幾種對您最有用的聽力活動類型屬于或更多是精聽還是泛聽?[單選題]

○精聽 ○泛聽

5.您在精聽時一般采取什么策略?[單選題]

○預(yù)先預(yù)習(xí) ○選擇性注意

○記筆記 ○預(yù)測推理

○利用關(guān)鍵詞 ○聯(lián)系新舊知識

○減輕焦慮 ○合作學(xué)習(xí)

○其他____________________________

6.您在泛聽時一般采取什么策略?[單選題]

○預(yù)先預(yù)習(xí) ○選擇性注意

○記筆記 ○預(yù)測推理

○利用關(guān)鍵詞 ○聯(lián)系新舊知識

○減輕焦慮 ○合作學(xué)習(xí)

○其他____________________________

7.在聽力課堂中，您最感興趣或最期待的是哪些聽力活動?[多選題]

□以課文錄音為主要內(nèi)容的聽力活動（如選擇、填空、句子聽寫等）

□以BBC、CNN等新聞報道為主要內(nèi)容的聽力活動（如填空、填詞、句子聽寫、記筆記、復(fù)述等）

□以試題為主要內(nèi)容的聽力活動（如各種聽力考試真題、模擬題等）

□以詞匯聽寫為主要內(nèi)容的聽力活動（如Uefap網(wǎng)站中的聽寫單詞等）

□以英文歌曲為主要內(nèi)容的聽力活動

□以英文原聲電影為主要內(nèi)容的聽力活動

□以西方文化為主要內(nèi)容的聽力活動

□其他____________________________

8.您比較關(guān)注的是這些聽力學(xué)習(xí)活動的哪些方面?[多選題]

□實際效果 □趣味性

□方便性 □互動性

□其他_________________

9.在聽力課堂中，您認為對您的聽力水平提高最有用的是?[單選題]

○自主學(xué)習(xí) ○小組合作學(xué)習(xí)

○老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)

10.經(jīng)過這一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，您的英語聽力水平是否有較大提高?[單選題]

○有很大提高 ○有一點提高

○保持原水平 ○退步了一點

○退步了很多

11.在英語聽力學(xué)習(xí)方面，您最需要的是?[單選題]

○找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

○找到適合自己的學(xué)習(xí)資源

○找到合適的練習(xí)環(huán)境

○提高自身毅力

○其他____________________________

12.在當(dāng)前聽力課堂的各項活動設(shè)置中，您認為是否存在下面的問題?[單選題]

○沒有問題，非常喜歡當(dāng)前的課堂活動

○學(xué)習(xí)材料偏離實際生活

○學(xué)習(xí)材料難度與自身不匹配

○自身相關(guān)話題背景知識欠缺

○其他____________________________

13.經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，您對于當(dāng)前的聽力課堂教學(xué)有何建議?或您對于英語聽力學(xué)習(xí)有什么好的建議、想法?[填空題]

_______________________________________

附錄三：學(xué)生訪談問題

采訪問題：這一個學(xué)期以來，你主要運用的是什么聽力方法呢？每天用于聽力訓(xùn)練的時間是多少？主要使用什么聽力材料？