淺談微課在高中地理翻轉課堂的應用
——以“洋流”的教學為例

●安徽省濉溪縣臨渙中學 江 坤

微課程的特點是時間短，學習目標明確。微課程更適合學生的獨立學習、移動學習和無處不在的學習。翻轉課堂也被稱為扭轉課堂，它顛覆了傳統的課堂教學模式。

一、地理翻轉課堂中微課的優勢

當前有些高中地理教學存在很多不足，如教學過程以教師為中心，忽略了以學生為主體，難以激發學生學習興趣等。翻轉課堂強調以學生為主體，讓學生獨立掌握學習進度。基于微課堂的地理翻轉課堂教學突破了傳統的教學模式，在培養學生自主學習能力方面取得了較好的效果，增強了學生的分析能力，促進了學生的個性化發展。積極培養學生的個性化素質是當今教育的重要目標。在地理翻轉課堂中，學生是核心。學生通過觀看教師提供的微課，整理本課的知識點，制訂學習計劃。這樣，極大地增加了課堂的靈活性，培養了學生的個性化素質。同時，教師還可以利用微課對學生進行針對性的輔導，從根本上實現地理課堂的個性化教學。

筆者在本文以人教版高中地理必修1中“洋流”的教學為例，淺談微課在高中地理翻轉課堂的應用。

二、設計任務單

1.做微模塊。

教師根據每節課教學目標將課程內容分為相應微模塊，每個微模塊都包含一個或多個知識點，并標明重點，同時分配好微模塊的類型，如自主學習型、合作探究型等。例如，“洋流”可分為洋流的成因和分類模塊、世界洋流分布規律模塊、洋流對地理環境的影響模塊等。

2.做微視頻。

地理微課通常選取某一部分教學重點或難點進行制作，以課件、案例等學習為主，輔以教師講解和白板展示。每個微視頻控制在10分鐘內。教師制作微課時要增強互動性和視覺效果，并引導學生積極參與微課學習。例如，在本課教學中，教師可以把世界洋流分布規律制成微視頻，引導學生思考亞熱帶周圍海洋環流的特征。

3.設計微觀練習。

教師要設計難度適中，有針對性的練習供學生隨機選擇和自我測試。

4.設計任務單。

教師根據自己設計的微模塊、微視頻和微練習，設計自學任務單分發給學生。

三、學生自主學習

學生借助教材、微視頻或其他資源進行自主學習，完成任務單。學生在觀看微視頻遇到不理解的知識點時，可與同學或老師在線交流。如果沒有條件進行在線交流，可記下觀看時間，便于與同學、老師在課堂上交流。在觀看微視頻后，要及時完成練習，鞏固觀看效果，并將在學習過程中發現的問題記錄在學習任務列表中。

四、教師教學實施

首先，教師在課前十分鐘整理、統計學生的微練習情況。其次，針對學生觀看微課、做微練習中反映的問題進行答疑。例如，在“洋流”的教學中，針對微練習中反映的實際問題，先重點講解世界洋流分布規律，然后通過講解微練習，鞏固知識點。最后，根據微模塊的知識目標，結合地理學科特點，安排學生進行探究性合作學習，目的在于培養學生分析解決問題的能力。例如，在本課教學中，教師可設計問題：①結合教材中介紹的世界洋流分布規律，分析南北半球洋流分布規律和差異；②結合教材中的材料信息，分析洋流對地理環境有哪些影響。

五、教學實踐效果

在高中地理翻轉課堂中應用微課，提高了學生的學習積極性。但翻轉課堂畢竟是一種新的教育理念，再加上我校是農村高中，硬件基礎設施跟不上，基于微課的翻轉課堂有待不斷實踐。

總之，基于微課的地理翻轉課堂能使教師在課堂上對學生的學習情況更加了解，有利于學生的個性化發展。同時，由于微課程和翻轉課堂的靈活性和趣味性，學生可以在學習過程中培養自學能力。因此，基于微課的地理翻轉課堂具有無限的發展空間。