民辦高職學院財經類專業學生創新創業能力培養路徑研究

王瑜 張修海 黃玉蘭（四川現代職業學院）

當前我國正處于“大眾創業、萬眾創新”的雙創時期，國家不僅鼓勵社會人員參與“雙創”，同時對高校學子雙創提供了很多優惠條件。民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，需要積極響應國家號召，穩步推進教學改革，實現發展轉型。為此，需要創造“雙創”條件，營造“雙創”環境，培育融知識、技能、創新一體的復合型人才，主張勞模精神和工匠精神，為我國的經濟發展輸送優秀人才。我國民辦高職學院中，財經類專業十分普遍，因此，以該專業學生的雙創培養研究，具有廣泛意義。

■民辦職業院校財經專業創新創業人才培養規格

（一）民辦職業院校創新創業人才培養特點

第一，創新創業的資金更加緊缺。民辦高職校的學生素質不高，科研能力不強，企業很難從投資中獲取回報，因此難以獲得企業青睞，再加上政府資金支持不多，要孵化大學生的創業項目，只能自掏腰包。第二，創新創業師資更匱乏。一般是沒有雙創教育背景的教師承擔教學任務，而這些教師自身非市場營銷等相關專業，或是自身從未有過創業經驗，他們只能照本宣科的使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，掌握創業計劃書撰寫的方法等一些理論知識，而無法做到學生的真實需求與社會的現實需求的融合。

（二）民辦職業院校財經專業創新創業人才培養目標

財經類各專業培養目標從專業基本素質、知識及能力、培養人才的目標等三個方面規定，從各專業的人才培養目標有很對共通的地方。總體來說財經類雙創人才的培養目標應該是復合型人才。基本素養包括專業知識、創新意識、創新思維、創業能力。知識結構涵蓋有經濟管理、信息管理、團隊合作、公共關系等方面。同時還應該掌握創新管理、創業法律法規、新產品開發等創新創業基本知識和商業策劃書撰寫、投融資管理、創業團隊、項目可行性分析等創新創業的基本技能。

■民辦高校財經類專業創新創業能力培養中存在問題

近年來，雖然許多民辦高校已經開展了創新創業教育，就財經類專業學生的培養而言，在培養過程中卻存在一些問題。常見的問題如下：

（一）培養意識錯位

創新創業能力培養，對于財經類學生來說本是一件好事，但是當前學校開展該活動的思想意識卻存在錯位的現象。第一，急功近利思想嚴重。在李克強總理提出“雙創”口號后，全國各地競相開展創新創業活動，高校也不例外，民辦高校作為高校的組成部分，也開始在學校范圍內組織各種創新創業培訓，但一些民辦學校企圖通過開展創新創業活動來獲取國家的扶持資金用于其他項目的發展。第二，行為方式錯位。雙創人才的培養重點的是如何培養“創”，但民辦高校在教學過程中注重的仍是“學”，以財經類學生為例，教學內容與重點仍是經濟學知識，創新創業指導類課程有的學校一周安排兩個課時，有的同兩周安排兩個課時，課程時間較短且內容老舊，與以往就業輔導課程的指導不存在本質區別，可以說，是一種“換湯不換藥”的行為，在提升學生創新創業能力方面無法起到實質性的作用。

（二）評價機制不合理

一些學校評價學生創新創業能力是通過舉辦創新創業大賽，但最終獲獎的項目大多是在網上查找，修改一下具體的名字或內容，極少是真正由學生自己設想的創新創業項目。還有一類學校是將創新創業列為一門課程，安排專門的老師講解，但課時相對有限，學生的成績打分同專業科目不存在差異，以期末考試成績為主，結合平時出勤率等綜合得出。這種將考試分數作為評判標準的教學制度并不能將創新創業理論與專業課進行恰當的匹配，不利于學生專業知識與創新創業能力之間的轉化。

（三）活動組織缺陷

第一，與教學活動結合不緊密、缺乏滲透力。創新創業能力的獲得并非通過一門專門的學科教育即可實現提升，這需要同財經類專業學生其他課程內容得結合，將創新創業理念融入到專業課程的教學過程中才能實現。但就目前我國多數民辦高校來說，并沒有做到這點，僅將傳統的就業輔導課程改為創新創業輔導課的學校較多，由就業輔導處的職工或者輔導員充當輔導老師，雖然承擔了創新創業輔導任務，但是在實際工作中由于同國家的創新創業政策以及創業理論接觸的較少，對學生的指導作用意義不大。其次，雙創活動效果不佳。據了解，各民辦高校明年都會舉辦創新創業大賽，鼓勵學生參與活動，但活動的開展僅以出方案、評比打分、獲獎頒獎為主，極少對大賽中暴露的問題進行全面、細致、客觀的評析，降低了創新創業活動舉辦的意義。

■民辦高校財經類專業學生創新創業能力培養路徑改善對策

（一）樹立符合創新創業人才培養的教學理念

俗話說“打仗時要糧草先行”，創新創業人才培養方面這句話也適用。理念就是創新創業人才培養的“糧草”。民辦高校在創辦學校的過程中不能僅將目光集中到如何吸引學生報考本校，在學生求學期間要切實轉變學校的教學理念，幫助學生樹立雙創發展觀。第一，對于教師而言，要樹立培養學生創新創業能力的理念。改變教師考核標準，將學生創新創業能力培養作為一個重要內容加入考核；要求教師在課堂內外切實做到以學生為主體，杜絕照本宣科的填鴨式教學；鼓勵教師運用現代化的方法創新傳統的教學方式。第二，對于教學內容而言。打破課程教學為主的傳統教學理念，注重探索式教學方法的運用，鼓勵學生在課堂內外自主提出問題、解決問題。財經類專業的學生理論學習必不可少，但可適當的減少理論學習的課時安排，鼓勵學生在教師的帶領下參與具體實踐。第三，建立創新創業實踐課程體系，通過創新會計仿真實訓、智能財會實訓、互聯網+創新創業實踐實訓、業財融合實訓等提高學生的創業技能，培養經營管理等綜合能力。同時加強學生課外創新創業實訓指導，建立創新創業社團或者交流區，積極配合學生的創新創業培養。

（二）完善考評制度、優化組織形式

第一，就學生雙創能力考評而言，可進行多層次考評。不僅要結合課堂成績與平時表現，同時也要關注學生的想法與能力，將實踐能力及活動作為考評的重要內容。可根據財經類專業的具體特點，設置孵化平臺，由學生參與具體項目孵化，以孵化過程作為考評條款等。

第二，優化組織形式。創新創業大賽雖然是一項能夠調動學生積極性的項目，但由于創新創業大賽大多以文字形式為主，對學生能力的全面提升起到的作用有限，所以，學校可豐富組織形式。比如：通過校企合作的方式建立創業實踐基地，基地內部包括創業產業園，與停留在字面上的創新創業項目大賽相比，通過學生真正的參與到創業過程中的創業實踐基地，對學生的思想觀念、做法、能力方面的提升發揮的作用將更顯著。財經類專業學生可以在文案設計、財務咨詢、銷售創意等方面發揮專業優勢，吸引具有技術創新能力的專業學生來開拓創業。學校可定期開展創業市場、跳蚤市場及學生創業超市等活動，財經類專業學生可以在文案設計、財務咨詢、銷售創意等方面發揮專業優勢，讓更多學生參與創業實踐的活動中。也可利用校園廣播、宣傳欄、手機App等工具為學生提供更多的創業理論與思想指導，形成濃厚的創業文化氛圍。

民辦高職院校“雙創”教育是一個可持續發展的動態過程，只有不斷地積累，提高認知，把創新意識培養貫徹到教學全過程中，與時俱進，多方配合，共同努力，打造優秀教師團隊，構建與雙創教育相匹配的課程模式，調整創新創業教學理念，轉變評價機制及原則，適當的引入新的培養方式，但在引入新模式的同時要注意同學生專業的結合，進而真正的將民辦高職院校的“雙創”教育邁上新臺階。