在中小學英語教學中融入中華優秀傳統文化

楊少雄

摘 要：中華優秀傳統文化需要我們繼承和弘揚。因此，中小英語教師應擔負起傳承傳統文化的責任，由此在進行中小英語教學時，教師除了運用創新的教學方法，還需根據教學內容滲透傳統文化，并在課堂上從多個方面講解不同形式的傳統文化，深入剖析傳統文化的內涵，使學生對傳統文化的精華部分有所理解，推動學生在理解的基礎上，掌握非常多的傳統文化，提高學生文化素養。

關鍵詞：中小學 英語教學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.023

當前，中小學英語教學中教師應加大傳統文化的傳承力度。在進行英語教學時，教師需做到在傳授英語知識的同時，向學生詳細講解不同的傳統文化，使學生了解傳統文化的表現形式，在教師引導中增強文化底蘊，從而豐富學生精神世界，提升學生文化水平。英語教師運用多種途徑滲透傳統文化有著重要意義。

一、中小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義

在中小英語教學過程中融入中華優秀傳統文化的作用和意義可分為以下幾點：一、學生學習英語知識時，學到很多傳統文化知識，能使學生拓寬知識面、開闊視野，使學生的文化底蘊和文化功底得以增強，并且在教師指導下，積極傳承傳統文化。這不僅使學生形成學習傳統文化的意識，還通過在教學中滲透傳統文化，實現豐富學生精神世界的目標，使學生感受到傳統文化的獨特魅力，從而推動學生主動投入到教學中學習不同的傳統文化。二、學生從傳統文化中汲取文化知識、為人處事的道理、文化內涵、道德規范、道德品質、正確的價值取向、思想觀念，以此學生形成正確的“三觀”，同時在傳統文化的氛圍中提高學生道德品質、道德素養和文化素養。三、教師引導小學、初中階段的學生多學習多了解傳統文化，能增強學生對中華民族的傳統文化的認同感，在認同的基礎上，學生積極了解傳統文化的精華部分，進而提升學生對傳統文化的認知能力。

二、在中小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略

1.結合教學內容滲透傳統文化

中小學英語教學內容中有很多文化知識，因此，教師在向學生傳授傳統文化時，可以結合教學內容滲透傳統文化和知識點，使學生在學習英語知識時積累課本中所蘊含的傳統文化。如果教師將傳統文化直接灌輸給學生，容易導致學生對學習傳統文化產生厭煩感。為了避免學生厭煩文化知識，應根據課本中的知識滲透傳統的文化，這樣一來，學生在潛移默化中學到更多的傳統文化，以此提高學生文化素養。

例如，講解“unit 5 let's eat ”一課時，教師先講解本節課的重點單詞，在講解重點知識時，教師立足于教材內容引入在餐桌上的餐桌文化，教師用英語說出中國餐桌文化，如一家人圍著圓桌吃飯，寓意團圓的意思，并且各個地方有不同特色的美食，如天津的狗不理、北京的烤鴨，這些特有的美食，蘊含著各個地方的飲食文化，同時教師詳細分析中國餐桌上的禮儀和習俗，使學生在聽課過程中理解、掌握我國在飲食、餐桌方面的禮儀文化，有效提高學生學習傳統文化的效率。此外，學生從傳統文化中學到傳統美德，進而提高學生道德素養和文化修養。

2.講解英語知識時融入傳統文化

中華優秀傳統文化體現在不同方面，傳統文化的表現形式多種多樣。因此，中小學英語教師講解傳統文化時，可以從不同方面滲透文化和知識，使學生了解到傳統文化源遠流長、博大精深。由此學生意識到傳統文化的表現形式不是單一，而是全面的，體現出學生對傳統文化的內涵和文化知識全面而透徹地理解。在深入理解的基礎上，學生更容易掌握傳統文化，從而豐富學生精神世界，提高學生對傳統文化的認知水平。所以說，中小學英語教學中教師講解英語知識時，應重視融入傳統文化。如課堂上教師引導學生學習英語句型句式時，要求學生用英語句子說出《水調歌頭》中的名句，或者引導學生翻譯英語版本的詩詞句子。學生不僅積極按照要求翻譯、表述英語句子，還在翻譯和表述過程中感受到傳統文化蘊含豐富的文化知識。學生在教師引導下主動學習古詩詞中滲透的傳統文化，學習文化知識時傳統文化得以繼承，有效提高學生傳承傳統文化的意識和文化水平。

3.引導學生對比分析中西方文化差異

中小學英語課堂上教師除了向學生傳授傳統文化，還需引導學生對比分析中西傳統文化的差異，使學生能夠在對比分析中更加深入理解優秀傳統文化的內涵。學生在聽課中正確認知中西方文化的差異性，形成正確的認知，能夠推動學生以正確的角度看待文化差異。因此，教學中教師不但要注重引導學生理解、掌握文化的內涵，還應要求學生對比分析中西的文化，分析文化的差異性。

例如，講解“Unit 1 Hello ”一課時，教師根據本節課的課題分析中西方在見面禮儀上的差異，告訴學生中國社交禮儀的表現形式為握手，而西方國家在社交禮儀方面包括吻手禮、接吻禮、擁抱禮，使學生了解中西方禮儀文化有哪些差異。學生既明白中國文化與西方文化的差異性，又對中國禮儀文化形成正確的認知，有效避免學生對本民族的文化產生錯誤的理解。總之，教師為了使學生提升文化素養，應由引導者轉變為傳統文化的傳承者，在課堂教學中傳承傳統文化的同時，還需指導學生從多個角度分析、對此、思考中西方文化的差異，這樣一來，學生能夠了解更多的中西方文化知識，并且明白中西方文化在各方面都存在差異。學生結合差異性思考中國傳統文化，歸納出中國文化的內涵，提升學生自身的文化素養，推動學生形成正確的文化觀念。

4.引導學生用英語說出傳統文化

傳統文化指導綱要中明確提出傳統文化不僅蘊含豐富的文化知識，還滲透行為規范準則、道德品質、正確的價值觀和具有內涵的文化知識。因此，為了增強學生對本民族傳統文化的認同感和自豪感，中小階段的學生在學習英語知識的同時，應多了解優秀的傳統文化，按照要求多學習多了解傳統文化的精華和內涵，在學習中運用網絡查找傳統文化知識，在查找過程中積累傳統文化。此外，在英語課堂上教師引導學生用英語說出自己所了解的傳統文化，促使學生主動舉手用英語說出十二生肖，學生邊表述邊思考不同生肖的英語表達方式。教師講述生肖的由來和與生肖相關的文化、知識，使學生對生肖蘊含的傳統文化加深理解，深入理解文化知識的內涵，扎實掌握與生肖有關的文化、成語、故事等。同時，教師還可以引導學生用英語說出中華民族的傳統節日，學生表述過后，教師詳細講解不同節日留下的文化遺產，如端午節，一些地方會進行賽龍舟比賽，體現出傳統節日蘊含物質文化，這些文化流傳至今。學生在聽講過程中對本民族的傳統文化增強認同感，進而推動學生更加積極學習中華民族獨特的傳統文化，進一步提高文化水平。

在中小英語課堂教學中教師要想引導學生學習傳統文化，需運用多種方式滲透傳統文化。學生在文化的熏陶中積極學習、了解中華民族優秀的傳統文化。教師將傳統文化融入教學工作中，使學生在潛移默化中增強傳承傳統文化的意識，推動學生主動學習傳統文化，在不斷學習中提高文化修養和傳承文化的意識。

參考文獻：

[1] 張燕玲《初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的思考》，《青海教育》2020年第9期。

[2] 羅玲《在大學外語教學中有機融入中華優秀傳統文化》，《中國高等教育》2015年第21期。

[3] 楊暉、賀志明《在高職語文教學中融入中華優秀傳統文化》，《新絲路》2018年第20期。