民族精魂?植根教育

郭安

摘 要：中華傳統文化是中華文明成果根本的創造力，也是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態的總體，將其滲透到高中語文教學課堂中，能夠有效豐富語文教學內容，使得學生進行文化知識與語文知識的創新學習，切實提高語文教育的實效性。基于此，高中語文教師應不斷探究有效的滲透課教學方式，使學生能夠將我國優秀的傳統文化不斷傳承和弘揚下去，促進學生語文學習的長遠發展。

關鍵詞：高中語文 傳統文化 繼承與發展 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.015

從我國國家的文化發展角度來說，傳統文化是一個民族的精魂，將傳統文化滲透到實際的教育教學中，是學生自身發展與國家發展的實質需求。而且語文是學習其他學科的基礎，在語文教學時有效地滲透傳統文化知識，對于學生的文化發展至關重要。高中生本身已經具備一定的思維能力，如若教師依然單向地為學生灌輸課本中的語文知識，學生將只會感受到語文知識學習的枯燥與乏味，根本無法真正理解與掌握語文知識的內涵，無法得到有效的文化與知識教育，這將會嚴重阻礙到學生的語文學習與發展。為改善這種教學現象，使得學生能有效地學習語文知識，并將傳統文化有效地傳承與發展下去，教師應不斷創新教學方式，將傳統文化有效地融入語文教學中，切實提高學生語文與文化學習的實效性。

一、在高中語文中滲透傳統文化的意義

高中的語文教材都極為深奧與困難，學生在進行學習的過程中，往往會產生畏難學習心理，這使得學生無法真正走入語文的世界中，對其中文化與語文知識的有效學習，這非常不利于學生的語文學習與發展。但是中華傳統文化博大精深，教師可以根據對學生的語文教學內容，以及學生自身的學習情況，創新各種有效的滲透教學方式，使學生能夠站在傳統文化的視角下，對課本中語文知識的深度學習。以此，一是使得學生能夠正確認識到語文學習的價值與意義，形成對語文知識的濃厚學習興趣，積極地參與課堂上的各種語文學習活動，全面提高自身的語文學習能力。二是使得學生能夠從語文課程的學習中，不斷豐富自身對于傳統文化知識的理解，樹立正確的世界觀、人生觀和思想觀，使學生能夠珍惜課堂學習中的每一秒，實現對語文與文化知識的高效學習。通過這種將語文知識與文化知識融合教學的方式，為學生自身的語文發展提供強有力的教學保障。

二、高中語文教學中傳統文化的滲透方式

1.做好課堂設計，形成合理制度

在高中語文教學課堂中，教師應轉變自身單一的灌輸教學理念與方式，將學生作為學習的主體，進行對課堂中傳統文化知識的有效滲透，使學生能夠得到良好的文化與語文教育。在對高中生進行語文教學的過程中，教師可以通過組織學生進行課前預習、課內自主學習、課下及時復習與拓展學習的課堂教學流程，將傳統文化知識滲透到語文教學中的每個環節，讓學生可以從預習中初步掌握課文中的文化知識，從課堂學習中深化對文化知識的理解，從課下學習中豐富自身的文化學識，進而促使學生自身文化素養與語文學習能力的不斷提升。

舉例來說，在學習《荊軻刺秦王》這節課時，教師應先做好課堂的教學設計，先讓學生收集有關于《戰國策》的相關資料，組織學生進行課前預習，并告訴學生教師會進行預習檢查，確保學生進行課前預習的效果，使學生對于古代文化知識有初步的了解。之后，組織學生在課堂中進行自主學習，使得學生能夠理性分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象，加深對于荊軻這個人物的思想情感的認知。最后，教師根據學生的自主學習情況，對學生進行相關的語文教學講解，使得學生能夠有效掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法，形成對中華傳統文化知識的深刻理解，并能夠積極學習荊軻不畏強權、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神，并在課下進行對相關史料的延伸學習。

2.利用多種媒介輔助課堂教學

高中生對于語文知識有著自己獨特的理解，如若教師一直為學生灌輸講解語文知識，學生將難以持久且有效地學習語文知識。所以，高中語文教師可以利用多種媒介進行課堂教學，根據對學生的語文教學內容，運用多媒體教學方式、音頻資料、歷史畫作等進行教學，將課本中枯燥的語文知識，轉化為各種具象化的語文知識，使得傳統文化能夠有效地融入課堂教學中，并使學生能夠帶著濃厚的學習興趣積極學習。以此，讓學生能夠從語文課文中形成對文化知識的深刻理解，強化學生自身的文化素養與自主學習能力，使得學生能夠朝著正確的語文學習方向良好發展。

舉例來說，在學習《記梁任公先生的一次演講》這節課時，先運用多媒體教學技術，為學生播放相關的實際演講視頻，全面激發學生的語文學習興趣，使學生能夠從直觀的視頻中，有效地學習其中的傳統文化知識，并能夠有效地把握全文，體會作者通過細節描寫來表現人物的技巧。之后，教師可以根據學生在課上的語文學習情況，適當補充課外資料如：《箜篌引》和《桃花扇》進行教學，進一步豐富學生的傳統文化教學知識，使學生能夠切身體會作者對梁任公先生的敬仰之情，理解任公先生的精神品質。最后，使學生都能夠在這種濃郁的傳統文化學習氛圍中，形成良好的愛國情懷，提高自身的民族精神與語文學習效果。

3.運用生活化的語文知識進行教學

俗話說“教育即生活”，可見語文知識就在學生的身邊。因此，在高中語文教學課堂中，教師可以通過為學生營造生活化語文學習情境的方式，將傳統文化有效地融入課堂教學中，使學生能夠親身經歷語文知識與文化知識的形成過程，切實提高學生的語文學習效率與效果。與此同時，教師應注重學生在課堂上的學習反應，鼓勵學生大膽地提出自己的語文學習問題，使得學生能夠有效發散自身的語文思維，發揮主體學習作用，加深對課文中文章深意與文化思想的理解，并使教師能夠真實掌握學生的語文學習情況，對學生進行及時的文化與知識補充教學，使學生能夠增強自身的民族精神與民族信仰，不斷提高自身的語文綜合學習能力。

舉例來說，在學習《小狗包弟》這節課時，先為學生準備相關的語文學習道具，組織學生對課文情境再現表演，運用這種趣味化的教學方式，為學生營造一個生動的語文學習情境，并將傳統文化深度融入語文教學中，使得學生能夠主動且積極地學習語文知識。之后，讓學生在對于課文中情境的實際表演中，加強對作者懺悔精神的領悟，并使學生能結合自身對于語文知識的理解，做出對于各個人物的行為與情感表演，使學生能夠領悟作家深刻的思想和真摯的感情。最后，根據學生們的實際表演情況，對學生進行針對性的教學指導，使學生能夠認識到傳統文化學習的重要意義，從課文的傳統文化知識學習中，樹立正確的價值觀與思想觀念，促使學生語文學習的全面發展。

綜上所述，語文是對學生進行文化教育與素質教育的重要載體，將傳統文化有效地融入高中語文教學課堂中，是現代化語文教育發展的必然需求。高中語文教師應從學生的學習角度出發，不斷創新各種有效的滲透教學方式，使學生既能深化對于語文知識的理解，還能夠強化自身的文化素養與道德素養，從而使學生能夠真正學會與學好高中語文知識，將學生都培養為時代所需的高素質語文人才。

參考文獻：

[1] 孫莉蕓《淺議高中語文教學中傳統文化滲透》，《都市家教月刊》2014年。

[2] 廖賢寧《在高中語文教學中滲透中華優秀傳統文化》，《關愛明天》2014年。

[3] 毛子月《弘揚歷史文化——談在高中語文教學中滲透傳統文化的重要意義》，《才智》2017年第35期。